例談初中語文教學中文本細讀的有效方法

鄧河生

【內容摘要】文本細讀以文本為載體，通過多種形式和方法的解讀來把握文本、提升文本。在日常的語文教學中，接踵而來的問題便是怎樣進行文本細讀，一線語文教師掌握一些方法也才能很好地落實文本細讀。在細讀中，學生才能感受文本的魅力，這張力便是文本所隱含的意蘊和情感。

【關鍵詞】初中語文 ?文本 ?細讀 ?方法

余映潮先生在閱讀教學中提出了“品讀”一說，好文章自然值得一品，這品讀就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復咀嚼品味語言材料，這一品就能品出文本的深度、美和新意來。

一、誦讀，整體把握文本

語文課是充滿美感的課，誦讀是展現語文課美感的途徑之一，語文課堂中脫離朗讀的滲透，顯然是很難走進文本的，學生對語言的品味也就缺乏感性的認識。對文本的主旨和情感，學生也就不能在自主學習中得到體驗。

學生初步熟悉課文時，誦讀的形式可以自由朗讀為主。在上《在沙漠中心》這堂課時，有的教師是這樣處理課前自由朗讀的。教師讓學生快速閱讀課文的同時，提出以下要求：請同學們在自由朗讀課文的基礎上，給課文加關鍵詞，如：在沙漠中心的，或者在沙漠中心。學生通過朗讀，回答如下：

生1：在沙漠中心的奮斗。

生2：在沙漠中心的體驗。

生3：面對死亡在沙漠中心。

生4：絕望在沙漠中心……

學生的這些回答都能很好地把握課文的主旨，教師達到了預期的目標。本堂課教師設計了一個很有探討價值的問題，讓學生自己去尋找文本中所隱含的信息，這樣有利于培養學生整體把握課文的能力。最近，聽學校一位年輕教師上《竹影》，引入課文之后，教師就開始讓學生大聲朗讀，朗讀前教師沒有布置思考題，這樣朗讀沒有了實際意義，可見自由朗讀是需要有一定的教學目標的。

自由朗讀課文的目的是讓學生盡快熟悉課文、熟悉文本的情節和內容，教師讓學生朗讀前需要布置與疏通課文有關的題目，題目不宜過多，在于精煉，題目也不宜過細，應以大題目為主。要求教師提出的問題能牽一發而動全身，這樣就能把自由朗讀這一環節推向深入。

二、品味，深度賞析課文

文本細讀需要對語言進行品味，語言的品味是文本細讀的重點，教師要引導學生在文本的細讀中挖掘語文的魅力，語文的魅力更多地體現在對文本中句子和詞語的品味和感悟中。教師對語句和詞語的品味、賞析能引導學生深入細致地解讀文本。

詞語和語句之間的比較，能讓學生更好地理解文本。

在上《斑羚飛渡》這堂課時，有位教師是這樣處理復述斑羚飛渡過程的。

師：請同學們以老斑羚和小斑羚為敘述角度，來講斑羚飛渡的故事。

生1：我以老斑羚為敘述角度。我已無法飛渡過去了，我一定要讓孩子們飛過去，我們死了并不可怕，只要有孩子們能活下去。

生2：我以小斑羚為敘述角度。爸媽，你們用自己的死換來我們的活，我們一定要飛過去，一定好好地活下去。

詞語和語句之間的改寫、比較也是有前提的，需要有度的把握。選擇的詞語和句子要能為展現文本思想服務，課堂中教師圍繞文本的解讀，選擇詞語和句子是需要在備課時加以認真考慮的。

對詞語和句子進行改寫和比較時應注意以下幾點：①應切合文本主旨;②可以有想象的空間;③改寫內容深入淺出。

改寫句子和詞語的形式除了以上兩種外，還可以有：①改變修辭手法;②改變細節描寫;③改變敘述內容。

通過不同形式的改寫后，再和原句及其原來的詞語進行比較，讓學生明確好在哪里，再次提升對文本的理解，這樣學生對文本的情感也會有更多的感悟了。

三、感悟，走進人物內心

文本中人物的內心活動是豐富而多樣的，教師要引導學生通過感悟，揣摩人物的內心。學生的感悟除了文本的文字信息外，還需要有文章的寫作背景介紹、作者的生平介紹、作者的經歷和寫作風格介紹等，這些介紹有利于學生體驗文本中作者流露出的情感。

講授郭沫若的《雷電頌》，教師的教學目標應立足學生對文本的情感體驗，文本中的情感其實包含兩層，一是文本中抒情人物屈原的情感，二是作者郭沫若的情感。在講授這篇課文時，教師就可以把兩者的情感有機結合在一起，屈原對風、雷、電的贊美和對東皇太、東君、大司命的控訴，其實就是作者郭沫若對光明力量的贊美和對國民黨反動派的譴責。讓學生體驗到這些情感，教師就要介紹屈原當時的生活背景及他的處境。教師還應讓學生了解作者寫這篇文章的時代背景，以及郭沫若自己的情感。教師講授了這些，就能讓學生很好地體驗出文本中所蘊含的情感。