如何在鉗工實訓教學中培養學生的“手感”

孫莉霞

【內容摘要】鉗工是以手工加工為主的切削加工方法，對操作者的技術水平要求較高，屬于精密加工。一個操作者的“手感”較好，技術水平也必然較高。

【關鍵詞】鉗工實訓 ?手感 ?精度

鉗工大多是用手工工具并經常在臺虎鉗上進行手工操作的一個工種，產品的質量很大程度上取決于操作者的技術水平。根據“職業教育社會化、職業教育終身化”的職教理念，中等職業教育不僅要服務于國家經濟建設和生產，同時也要服務于個人。對于中等職業學校的畢業生來說，精湛的專業技術不僅是自己職業生涯的進門票，也是今后人生發展的奠基石。語言類的教學重在培養學生的“語感”，筆者認為實訓類教學應著重培養學生的“手感”。現在就自己任教的機電專業，并結合幾年的教學實踐經驗，談談如何在鉗工實訓教學中培養學生的“手感”。

一、培養學生的精度意識

良好的精度意識是培養“手感”前提條件。鉗工是以手工加工為主的切削加工方法，對操作者的技術水平要求較高，屬于精密加工。俗話說：“一絲之差，優劣分家;一絲不茍，才能完美。”要想有好的手感，必須要有精度意識。

首先我們要教育學生學會高度尺、游標卡尺、千分尺、刀口角尺等常用量具的正確使用方法和讀數方法，對量具做到“會使用、會測量、會保養”。在加工過程中，對所加工的面要多次測量、處處測量，尤其是進入精加工階段后更要多次測量，有些學生往往因為多銼了一銼刀尺寸就超差了。另外測量時還要把握好測量的力度，測量力度把握不當會造成實際尺寸不準確，如測量力度過大會造成實際尺寸偏大。

其次我們要教育學生在加工工件之前，先要認真閱讀圖紙，了解工件形狀、加工基準、尺寸公差、形位公差要求等。在平常的訓練過程中，我們有時會發現一小部分學生一個工件已經完工，問他尺寸公差是多少，他竟然一無所知，該學生錯誤地認為只要把形狀做好了工件就完工了，可見嚴重缺乏精度意識。

學生有了精度意識，我們就可以培養他的“手感”了。可以通過一些銼削練習來訓練，比如讓每個學生用12寸的粗齒扁銼對一個面粗銼10次后測量尺寸，然后就能統計出每次的銼削量。統計表明，學生的力度不一樣，銼削量也就不一樣，最多的一次銼削量能達0.1mm，而最少的一次銼削量只有0.04mm。以此類推，讓每個學生用尺寸不同的銼刀進行銼削訓練，分別統計每把銼刀的銼削量。如果學生能根據余量和銼削量計算出大約的銼削次數，“手感”也就油然而生了。

二、培養學生的操作基本功

良好的操作基本功是培養“手感”的必要條件。鉗工最基本的操作是鋸削和銼削，再復雜的工件的加工也離不開鋸削和銼削，概括地說鋸削和銼削的水平最能體現一個人的操作基本功。

鋸削的評價標準是鋸縫直且余量控制在0.5～0.8mm之內，而且鋸直能為銼平做好鋪墊，贏得時間。我曾經對鋸削一個長50mm面的加工時間進行了統計：最快的學生只用了3.5分鐘，鋸弓往復150次;而最慢的學生則需要11分鐘，鋸弓往復830次，可見學生基本功的差距之大！要想鋸得又快又好，有以下幾個要素：①起鋸要與工件垂直，余量控制準確;②方向把握好，切忌走“S 彎”;③提高鋸條利用率，不能只使用中部。

銼削的評價標準是加工面平、銼紋精美，更重要的是尺寸控制在公差范圍內。要想達到要求重在基本功的培養。工件相當于一個支點，而銼刀就猶如一個杠桿，在銼削過程中要想把銼刀端平，兩手的用力并不是一成不變的，而是要遵守杠桿原理，隨著銼刀的移動要不斷調整兩手的用力程度，達到一個平衡的狀態。另外，端銼刀時兩手一定要拿穩，切忌搖來晃去。還用經常用刀口角尺檢查加工面的直線度、平面度以及與基準面的垂直度，以便調整銼削時兩手的姿勢。堅持用這樣的方式訓練，久而久之“手感”就養成了，將來只要銼刀一出，面就是平的，到那時工件就像磁鐵一樣吸引著銼刀，想銼不平都難。

三、培養學生的時間觀念

我們培養學生“手感”的最終目的是能在規定時間內將一個工件既快又好地完成。如果一個學生只具有良好的精度意識和操作基本功還不夠，還必須具有超強的時間觀念。英國著名生物學家達爾文曾經說過：“完成工作的方法是愛惜每一分鐘。”對于參加鉗工技能應會考試和技能大賽的學生來講，每一分鐘都顯得那么寶貴。

我們要告知學生不要幻想考試會因為你個人來不及而延長時間，否則考試就失去了它的公平性，我們還要把平常的每一次訓練當作考試來對待。平時可以設計一些階段性限時訓練來培養學生的時間觀念，進一步提高“手感”，時刻做到心中有數。堅持每隔半個月測試一下合格人數，一個學期下來全班90%以上的學生應該都能達標。如果每個學生都能做到這樣，考試時就能得心應手，高分通過了。可見，培養學生的時間觀念是提高“手感”的必要措施。我們深信，由于培養了學生的“手感”，學生的操作基本功就提升了，技術水平也提升了，到時候無論是加工什么樣的工件，學生都能成竹在胸了。