“技術、體能、運用”維度視角下球類單元的構建—以水平二《足球運球游戲與組合練習》單元為例

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“技術、體能、運用”維度視角下球類單元的構建—以水平二《足球運球游戲與組合練習》單元為例

曹強（浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心，314000）

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）根據《義務教育體育與健康課程（2011年版）》的基本理念，提出了從“技術、體能、運用”三個維度來構建單元內容，這是落實“用教材教”，實現“以生為本”的一個重要突破、一條基本途徑。

一、單元構建的三要素

“技術、體能、運用”視角下的單元構建力求突破“技術線”的框架，改變“教教材”的現象，從學生的發展需要出發來構建單元。為此在單元構建的價值取向上主要體現以下三個要素。

（一）技術

運動技術是體育教學的媒介，運動技術就是體育課所必須傳授的知識，這種知識是技能學科所特有的操作性知識，有了運動技術這種操作性知識的傳習不僅使體育文化得到了傳承，豐富了體育課堂形式，激發學生的學習興趣，還能改造人體基本活動能力，使人通過掌握一定的基礎知識和動作技能，強化體能。

（二）體能

運動技術的傳習活動有助于強化體能或增強體質，為此體能的提高不是簡單枯燥的重復練習，而是應該在運動技術的學練與運用過程中不經意地得到強化。體能的提高如果只是簡單操作的量與強度的疊加，那結果就是現在所看到的不斷涌現的“體育盲”，體能的提高也無法檢驗，也無從預期。

（三）運用

“能力與技能唯有通過實際運用才能發展”（裴斯泰洛齊《天鵝之歌》）。學習的結果在于“明白”，而“明白”的考驗在于運用，學生不但要掌握運動技術，更重要的是要根據實際，創造性地運用所學的運動技術，使之“學以致用”。在運用的過程中，不必過于糾結動作技術的完整性，在技術的掌握及技能的運用上，不同的學生也有不同的差異，只要有耐心，要給予學生充分的練習機會，讓學生在活學活用的過程中逐步鞏固技術，獲得良好的活動經歷與活動體驗，并在此基礎上學習的能力得到了發展。

二、單元構建的步驟

根據“技術、體能、運用”三個維度構建的思維方式，首先要進行三維度的小單元構建，然后再合并成一個教學大單元。為此單元構建分為三個步驟，下面以水平二《足球運球（腳背正面、腳背外側、腳背內側和腳內側）游戲與組合練習》單元（共8個課時）為例：

（一）單元目標及重難點的制訂

單元目標及重難點的制訂是根據《指導綱要》的“表現標準”來確定，“表現標準”指的是“學生學習該內容應該達成的基本要求”，主要確定學生經過學習后能知道什么、做什么、完成什么等，具有可操作性、可觀察、可評估的特征，作為評價學生學習質量的基本依據。

為此本單元要求學生能說出3種運球時腳觸球的部位，能在若干游戲中做出腳背外側、腳背正面、腳背內側、腳內側四種運球方法中的三種即可，是學生學習的基本要求，給學生根據自身的情況有一定的選擇，改變了必須學會或掌握全部運球動作的方法。并且明確了在游戲中做出不同線路、不同方式的運球要求，有了一定的量化標準（見表1）。

（二）內容單元的構建

內容單元是根據足球運球的教材內容按照“技術、體能、運用”三個維度分別設計三個小單元，使得每個小單元都有一個教學核心，這樣使單元構建層次清晰，內容豐富。

1.技術單元

技術單元的核心目標就是使學生通過教學習得技能，從不會到會，課時分解時按照以往的方式進行，教學策略的選擇就針對該目標。技術單元相當于新授課，以學會掌握動作或技術為主，3個課時（見下頁表2）。

2.體能單元

體能單元的核心目標定位在用該教材內容發展體能的方法種類，并選擇合適的方法圍繞如何使學生學會這些方法展開教學，使體能的練習與動作的學習進行融合，學生在學習動作或方法的過程中體能無痕地得到提高，有利于提高學生學習的積極性。體能單元相當于練習課，是鞏固和提高動作，采用的是多樣的練習方法，2個課時（見下頁表3）。

3.運用單元

運用單元的核心目標是習得技術后轉化為技能，即技術運用能力的發展。就是要改變“為了技術而技術”的弊端，使學生學以致用，引導教師從項目特征、技術價值、覺悟需要等角度開展教學，設計相關的練習手段和方法。運用單元相當于復習課，是對所學動作要求更高的復習、鞏固和提高，在組合練習、對抗練習、模擬比賽等環境中實現。共3個課時（見表4）。

表1　《足球運球游戲與組合練習》的單元教學目標

表2　《足球運球游戲與組合練習》技術單元

表3　《足球運球游戲與組合練習》體能單元

表4　《足球運球游戲與組合練習》運用單元

（三）教學單元的構建

教學單元類似于教學進度表，是把“技術、體能、運用”三維度有效整合成多次課的教學內容單元，是教師上課順序的依據。教學單元的排定從動作或技術上要體現出由易到難、從練習方法上要體現由簡到繁、從練習形式上要體現出由單一到多元的梯度性與層次性，要確保學生足夠的練習機會，保證課堂有一定的運動量，使學生的基本活動能力得到充分發展。

當以上三個維度內容單元確定后，就可以制訂教學單元。各類內容單元只體現出一種維度，但是一節課的教學中盡可能要體現出多維度內容，內容單元中的教學策略尤如中藥鋪中的各味藥材，教學單元就是根據需要選擇合適的“藥材”，組合成適合學生需求與發展的各劑中藥，組合成的各劑中藥就是教學單元的各個課次內容與教學策略（見下頁表5）。

“技術、體能、運用”三個維度只是一種思維的方式，在實際操作時不能也不可能簡單地把三者割裂開，而是為了操作更清楚，把它們分為技術單元、體能單元和運用單元三個內容單元。當合成教學單元時，就需要把三者進行有機的整合。在整合課的內容可能會出現以下三種類型（見圖1）:

1.單一型：就是在一節課中只體現出一個維度。

2.復合型：就是在一節課中體現出兩個維度，如技術與體能的組合，技術與運用的組合，運用與體能的組合。

圖1

3.綜合型：就是在一節課中三個維度都得到體現。

在一個教學單元中三種類型課所占的權重比沒有統一的規定，應根據教學的需要來確定選擇某一類型，但是更希望在教學中多呈現出復合型與綜合型的課，使學生在學習過程中得到全面發展。

表5　《足球運球游戲與組合練習》教學單元

三、單元構建的注意事項

關于“技術、體能、運用”三個小單元的關系、課時量的分配等問題在《指導綱要》中已經有詳細的闡述，在此就不再進行說明。但在球類單元的構建時，根據球類項目的特點還要注意以下兩個問題：

（一）教學單元組合的多元性

本單元是球類單元，由于球類項目本身存在著趣味性強，練習變化多的特點，因此在教學單元的構建中只是出現了同類教材內容的組合，但也可以與其他項目組合。在實際教學中，教學單元的組合首先應根據實際需求，缺什么補什么，如足球比賽經常會出現摔跤的現象，讓學生有自我保護的意識與能力，足球可以與滾翻進行組合；學生下肢力量薄弱，彈跳性差，排球扣球可以與縱跳練習進行組合。其次還要考慮教材的橫向聯系，如足球的界外球、籃球的頭上傳接球與實心球的動作相似，界外球與實心球、頭上傳接球與實心球就可以進行組合。

教學單元的組合可以是同項目的不同技術組合、不同項目的動作或技術組合、與身體素質練習的組合，組合的目的不是形式，組合注重的是學生運動能力的發展、活動興趣的培養、運用能力的增強、身體素質的提升，不要被動作技術所束縛，只要符合人體生理規律，有利于學生的全面發展就可以大膽地進行組合。

（二）“技術、體能、運用”三維度的關聯性

技術、體能、運用在理論上分清很容易，但在實際操作時不易劃分清楚。三個維度的確定只是一種思維方式，在內容單元構建時，肯定會出現交叉的現象，這也是正常的，只要明確在一個維度內容單元構建時就是以該維度為核心目標，其他維度的出現都是連帶性的，不必過于追求分清各個維度的界線。

在設計教學策略時，盡可能設計綜合性的練習方法，技術只是教學的媒介，通過技術的媒介來促進學生的發展是教學的最終目標。為此要拓展思路，改變“教教材”的現象，樹立“用教材教”的理念，充分挖掘教材中隱含的教育因素、鍛煉價值，讓教材的作用最大化。

［1］浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要［M］.杭州：浙江教育出版社.2015.

［2］曹強.“技術－能力－體能”融合與協調發展的體育課堂教學［J］.中國學校體育.2014.5；36－38

曹強，浙江省特級教師。浙江省中小學教師培訓中心名師名校長工作站導師，浙江省農村中小學教師“領雁工程”講師團成員。先后榮獲浙江省春蠶獎、浙江省教科研先進個人、浙江省優秀教研員、推行《國家體育鍛煉標準施行方法》國家級先進工作者，全國最受群眾喜愛的社會體育指導員、嘉興市專業技術人才等榮譽。參與了《浙江省學科教學規范》、《浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書》、《義務教育課程標準實驗課程教科書中小學體育（與健康）教學投影片》的編制工作。