改變定勢思維　創造靈動課堂

本欄目評論員　靜之

改變定勢思維創造靈動課堂

本欄目評論員靜之

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體育教師的思維能力與體育教學的效率與質量有著重要的聯系。然而，由于職業習慣和教學習慣而形成的定勢思維卻或多或少地阻礙著體育教學的效率與質量，影響著體育教學效果。

在一次省級體育教師培訓活動中，主講人以實踐體驗開場，請出自愿參與的教師按體育教學的特點將所有學員分成五個小組。其中，有兩位教師組織學員1～5報數后，分別以“1”數為排頭，其余學員按號碼順序分別以不同的形式插入其后形成五個隊進行了較復雜的、較長時間的分組。當主講人問還有沒有更簡單、快捷的分法的時候，臺下一片寂靜。

其實，先1～5報數不失為一個好的方法，但在課中分組進行練習時，為了分組而消耗掉較長時間是不可取的。上例中，按所報的五個數字順序進行分組是否更簡單、更快捷呢？假如我們采用“喊數抱團”游戲，直接喊“5”或喊“2+3”，效果會怎樣？為什么短時間內幾乎沒有人能想到這樣快速地進行分組呢？顯然，我們的思維有了定勢。

前滾翻是體育教學中常見的水平一教材，自從全國知名體育特級教師王仲生老師用讓學生“低頭從胯下看天”的方法幫助學生學會前滾翻練習中的低頭之后，這種方法就廣泛地在前滾翻教學中應用，且多年屢見不鮮，屢試不爽。

低頭從胯下為了看到天而盡量使頭部前屈至最佳位置，繼而造成“無意”的前滾翻，不失為一個好的方法。好的方法固然可以借鑒、模仿，可以讓學生在良好的學習氛圍中掌握動作技能，提高練習效果，完成學習任務，但是否同一個動作就沒有更好的練習方法呢？看腰后中間懸掛的彩帶是不是也可以呢？

由此可見，定勢思維存在于老師們的日常教學之中，阻礙與影響了教學質量的進一步提升。雖然，這種業務素質與老師們內在的學習動力及知識與技能基礎有著重要的聯系，需要大家自己去體會、去感悟、去摸索。但是，如果各級各類組織的培訓活動能結合老師們的教學實踐，對之進行拓展性思維的培訓，提高老師們舉一反三、觸類旁通的能力素養，讓老師們內外兼修，那么，我們的體育教學效果是不是會更好？

真可謂：定勢思維阻質量，轉換視角范圍寬；靈動課堂多動腦，教學實效才有“望”。