多元評價 快樂探究

張聲國

學生學業評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用。同時它也是評價主體擴充的需要。“學生學業成績”不再是評價學生、老師和學校的唯一指標。管理者、教師、學生、家長等都是評價的主體，他們對學生學業的評價必須要有一個相當明白的、可操作的指標體系，這個體系應該是有利于學生生動、主動、全面地發展的。

針對以上學生評價的重要意義，我校與幾個小學在進行《農村小學數學探究性學習實驗研究》課堂研究中，嘗試對學生的學業評價進行改革，通過實踐最終總結了適合在“探究性學習”中進行評價的評價體系，現就對該評價體系的評價指標的設置、具體操作方法及操作過程中的一些問題提出一些看法：

一、評價體系的指標設置

在“探究性學習”的研究過程中，我們不僅重視對學生的終結性評價，還很重視形成性評價。通過對學生學習過程的評價，可以了解學生對知識的理解深度和廣度，可以了解學生推理的能力。因此我們設計了能有效評價學生整個學習過程的評價量表：

（一）根據學生學業評價的過程性原則。對學生的評價不只注重結果，更注重發展和變化的過程，把形成性評價與總結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的主要部分，因此在研究中設置了《學生作業評價量表》，該表的評價內容是：作業完成量、質量（正確率）、書寫工整度、定性批語、此評價表旨在突出學生在發展過程中付出的努力、獲取的體驗與取得的進步，其評價標準為：

1.作業完成量：一個月中每天按時完成所有作業得五顆星;根據未完成作業情況依次遞減。

2.質量（正確率）：根據學生完成作業所得登記的比例來評價（小組長每天統計），“優”的等級占該學月作業次數達到80%以上，則得到五顆星;“優”的等級低于80%，但高于50%，則得到三顆星;若低于50%則得到一顆星。

3.書寫工整度：按不同學科特點的要求書寫、書寫的認真度、書寫的整潔度來評定。

（二）學生學業評價還應遵照自主性原則、評價應充分調動學生的主動性和積極性，通過評價讓孩子們能及時調整自己的學習，了解自己的學習情況，關心自身學業的提高，進一步挖掘自己的潛能，因此在《學生課堂表現評價量表》的設置中的評價內容是：提出問題的主動性，提出問題的質量、與他人合作情況、獨立思考、探究情況，回答問題情況、探究時觀察情況、操作情況、解決問題、評語。請評價標準為：

1. 提出問題的主動性：（小組長記錄組員提出問題的數量）根據學生在小組學習或集體學習中提出問題的數量進行評價，全班提問數量最多的前40%學生得五顆星，后40%得三顆星，最后20%得一顆星。

2.提出問題的質量：根據能在全班起到探究、引導的作用的問題數量來評價。

3.與他人合作情況：根據主動與其他成員交流的情況給予評價。

4.獨立探究情況：根據獨立探究后小組交流時的情況給予評價。

5.回答問題的情況：根據回答問題數量及質量給予評價。

6.探究式觀察情況：根據探究式的投入度、參與度給予評價。

7.操作情況：根據其動手能力來評價。

8.解決問題：根據探究后匯報解決問題的數量和質量來評價。

（三）學生學業評價應符合全面性原則，故設置了《學生課外表現評價量表》，該表的評價內容是：參與態度、合作意識、完成任務情況。其評價標準為：

1.參與態度：根據探究時的投入度、參與度給予評價。

2.合作意識：根據在小組解決問題時既能堅持對的，又能共同探究疑點的情況來評價。

3.完成任務情況：根據最后的展示匯報情況來評價。

（四）在《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。”對學生的評價內容要強調多元，在學業評價中，不僅包括基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，還應力求包括情感態度與價值觀、學習過程與學習方法，注重學生的創新能力和實踐能力以及個性的需求與發展。

因此在設置《學生綜合素質評級表》時，注重了全面考慮學生在整個學期各方面的評價，設置的評價內容是：課內探究學習、課外探究學習、作業、筆試、綜合。其中評價內容的標準為：

1.課內探究學習：根據《學生課堂表現評價量表》中的成績來綜合評定。

2.課外探究學習：根據《學生課外表現評價表》中的成績來綜合評定。

3.作業：根據《學生作業評價量表》中的成績來綜合評定。

4.筆試：根據期末質量監測成績來評定。

5.綜合：根據前四項情況評定。

二、該評價體系的特點

該評價體系改變了以往單一的終結性評價模式，形成了多元化、科學化和全面化的評價體系。

1.評價形式以表格方式進行，使評價具可操作性;

2.采用星級評價，使評價更具形象、可行，符合小學生的心理特點;

3.評價內容包括了作業、課堂探究學習表現、筆試等評價。既重視學生探究學習能力和合作能力，又重視了情感態度和價值觀。

4.評價方式有自評、他評、師評;

5.評價方法包括了定性描述和等級評定;

三、具體操作方法

（一）各表使用周期：《學生作業評價量表》每月評價一次，《學生課堂表現評價量表》每星期評價一次，《學生課外表現評價表》每次活動后評價一次，《學生綜合素質評價量表》每學期期末評價一次。

（二）小組長按時準確記錄好平時作業等級，提出問題及高質量問題數量、回答問題的數量等，并及時統計匯總。

（三）每次探究活動后及時對參與活動的態度、合作意識、完成任務情況進行自評、小組評、師評。

四、該評價體系實施后的成效

1.學生學習興趣得到提高，學生的考試成績不再是對學生評價的唯一標準，該評價體系對學生進行了多元化的評價，讓學生在不同的學習環節中獲得成功的體驗，這種成就感促使學生的學習興趣得到提高。

2.學生得到了全面的發展，在該評價體系中對學生合作能力、觀察能力、動手能力等都進行了評價，為培養學生的探究能力，創新意識打下基礎，從根本上改變學生高分低能，使學生的發展更全面。

五、使用該評價體系后的思考

1.該評價體系雖然涉及評價的面很廣，但是整個過程中小組長的工作量較大，且對于低段學生來說無法對組員情況進行記錄。

2.該評價體系對于學生思想、行為禮儀、勞動記錄等日常行為方面的評價未涉及。

3.該評價體系主要針對數學學科的特點而設置，對于其他學科的學業評價，還應根據學科特點加以完善。