談“四層次、五契合”高技能人才培養模式的構建與實踐

張瑜

（天津職業技術師范大學附屬技師學院 天津 300222）

天津職業技術師范大學附屬技師學院（以下簡稱“學院”）一直堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、產訓相融合的教育教學活動，積極推進人才培養模式創新，并探索構建了“四層次、五契合”的高技能人才培養模式。

一、“四層次、五契合”高技能人才培養模式的構建

學院以校企合作、產教融合作為人才培養模式改革的重要基點，著力推進學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程、實訓基地與生產車間的深度融合，增強學院教育服務經濟社會發展的針對性和實效性，深入企業實施專業調研，進行崗位能力要求分析及相關資料收集，聘請行業、企業、高校的專業技術人員和專家合作參與專業人才培養模式改革，針對崗位知識、能力、工作態度等要求進行充分研討與論證，系統構建了“四層次、五契合”高技能人才培養模式。

一是定位了人才培養目標——“三實”人才。按照“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”的整體要求，學院以提高學生就業競爭能力為目標，以市場需求為導向，確立了“三實”（品質樸實、技能扎實、體格健實）人才培養目標。

二是系統構建了“四層次”職業能力培養體系。按照“三實”人才培養目標，基于學生職業能力養成過程規律，結合實踐性、開放性和職業性原則，將專業課、工藝課等理論教學內容和德育融入實踐環節，系統構建了“四層次”職業能力培養體系（見表1），即：基本技能訓練為班級建制，在校內實訓中心進行；綜合課題訓練為小組建制，在校內實踐基地（“校中廠”）進行；技能強化訓練實行“準導師制”，在校外企業進行；通用職業素質訓練貫穿人才培養過程始終，并通過校企合作、產教融合的資源積累和流程優化，提升學生的職業能力和勞動技能。

表1 “四層次”職業能力培養體系基本描述表

二、“五契合”人才培養的關鍵要素

一是建立契合培養規格的課程體系。以學生自主學習為中心，完成4項人才培養模式與課程教學改革項目，建成11門具有“以生產任務為載體”和“做中學”特征的優質核心課程。

二是實施契合生產過程的教學過程。根據企業典型生產任務設計各層次實踐教學內容，將企業產品件（零件、模塊、單元）作為學生技能訓練課題，學生全程參與企業生產過程，獨立完成作業信息、計劃、決策、實施、檢查、評價6個模塊，增強學生的實踐能力、工藝能力、知識遷移能力。

三是營造契合企業環境的實訓環境。學校實訓中心與“校中廠”高度融合，場地共享、設備共用、文化互通，學生實訓即生產，入學即入廠，從著裝到動作規范、工量具擺放等方面受到嚴格訓練，真實體驗生產組織管理過程，為學生“零距離”對接企業提供保障。同時，著力推進以企業文化、質量意識、職業道德為核心的通用職業素質訓練，增強學生的職業自信、崗位自信。

四是建設契合自主學習的教學資源。牽頭組織企業、社會多方參與專業建設和教材建設，結合專業建設編寫校本教材27本，3個重點專業通過數字化平臺實現了教材、教輔、教具、學具、課件及網站等多介質的立體融合。

五是完善契合培養模式的評價機制。推行因材施教，以能力為核心建立學生學業評價模式。推行過程學分與替代學分，將生產任務工時、技能競賽成績等納入學生學業考評，將學習工作態度、思想道德品質、頂崗實習表現等納入學生綜合素質考評。將心理輔導引入日常教學，開展全過程導學、助學、促學。目前，學習過程學分、替代學分占學分總量的50%以上，通用素質訓練課程覆蓋率達100%，心理健康教育覆蓋率達100%。

三、搭建基于校內企業的產教融合實踐教學平臺

以“四層次、五契合”人才培養模式為核心，學院系統構建了基于校內企業的產教融合實踐教學平臺，如圖1所示。

一是深度利用校辦企業優勢資源，建立產教融合綜合協調機構——產訓事業部，著力推進教學內容與企業用人標準、教學過程與企業生產過程、教學環境與企業生產環境的深度融合。

二是營造具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，實現學生職業能力養成過程與企業生產作業過程全程融合，為“三實”人才培養構建良好的運作平臺。

圖1 產教融合實踐教學平臺示意圖

四、推進學生學業評價模式及教師教學質量評價方式創新

學生實訓考核推行更加靈活的彈性學制和學分互換制度，注重學生實際動手能力、創新能力和工程實踐能力培養，實訓教學質量的考核滲透在教學過程中，以重點操作技能和技巧為考核的核心內容。

對教師實施產訓工時考核制度，產訓任務與教學同時進行，學生在教師指導下進行生產加工，規定帶班的“1＋1雙師”有責任帶領學生按產品工期和技術要求完成生產任務，產訓結合完成實訓教學任務的理念在師生中形成共識，如圖2所示。

圖2 實訓中心產訓控制流程圖

五、“四層次、五契合”高技能人才培養模式的效益分析

一是有效促進了師資隊伍建設，打造了一支高水平的專業師資隊伍。學院立足“外引內育、提升質量、創新機制、科學管理”，重點完善“雙師”結構教學團隊，從專業帶頭人培養、骨干教師隊伍建設以及行業兼職教師隊伍建設等方面入手，不斷提升專業教學團隊的教學、科研、社會服務能力，形成了一支數量適當、結構合理、師德高尚、業務精湛、充滿活力、專兼職結合的師資隊伍。學院現有全國模范教師2名、國家級職業技能競賽裁判員6名、職業技能鑒定考評員16名、全國技術能手7名、天津市技術能手14名、天津市新長征突擊手3人、天津市“五一”勞動獎章獲得者3人，獲得天津市技工學院系統“示范課”10項。學院教師在全國技工教育和職業培訓教學研究成果評選和中國職協科研成果評選等活動中屢次取得優異成績。

二是學生有過硬的專業技能，參加全國及天津市技能競賽并且成績顯著。近五年來，獲國家級獎項5個，省部級獎項一百余個。

三是與企業“零距離”對接的技能型人才受到企業的認同，社會服務能力不斷提升。畢業生的綜合素質及綜合能力得到企業普遍認同。動手能力強，能夠較好地適應企業崗位要求；適應能力強，崗位對接程度高；學習能力強，能夠較快地接受企業生產的新技術。

四是校企深度融合，拓展了校外企業的寬領域合作平臺。學院以“人才互用、資源共享”為核心，完善了寬領域校企合作平臺建設，推進了六大校企合作任務：人才定向培養、職工綜合培訓、師資協同培訓、技術共同研發、課程共同開發、設備場地互用，如圖3所示。校內生產性實訓基地——天津市第五機床廠克服行業競爭日趨激烈、經濟形勢嚴峻、制造成本不斷增加等不利因素的影響，依托穩定的校企合作機制，深挖校企資源，實現了校企深度融合，通過產訓，不斷擴大產品及外加工生產任務，連續多年保持年產值1 500萬元以上。

圖3 “人才互用、資源共享”寬領域校企合作平臺圖

五是持續推進產訓結合教學改革，凸顯示范引領作用。學院與天津第五機床廠及校外企業的深度融合，在校企合作、產訓結合方面開創了新思路、新舉措，起到了示范引領作用，得到了國內外職教同仁的高度評價。廣州市工貿技師學院、太原技師學院、廈門技師學院以及韓國濟州技能大學、加蓬、埃塞俄比亞職教專家代表團等五十余個國內外院校或團體到我校參觀考察，學習交流辦學及校企合作、產訓結合經驗。

[1]張瑜.復合型技能人才培養探索與實踐研究[J].職業教育研究，2012（4）：162-163.

[2]李康，吳遠志.技工學院一體化教學改革的創新與實踐[J].教育與職業，2009（1 下）.

[3]雷桃花.深化實踐教學改革 培養復合型技能人才[J].承德職業學院學報，2007（1）.