小型劇本語料庫在高職英語聽說教學中的應用

張曉娟

（浙江藝術職業學院 浙江 杭州 310053）

2000年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，高職高專英語教學要以高職高專培養目標為依據，突出實際語言應用能力的培養，特別要注意加強聽說技能的培養。在此指導下，新一輪高職高專英語教學改革目標是以提高學生的英語聽說能力為主，并以此帶動英語綜合能力的提高。然而，目前的聽說教學仍是整個英語教學中最薄弱的環節。因此，當務之急是對高職英語聽說教學進行改革，提升課堂教學的有效性。

聽說教學之所以薄弱，主要原因在于教材與教法存在缺陷。傳統的聽說教材通常基于抽象的語言能力培養，按照“理想”的語言交流方式人為地編制而成，呈現的是一個“規范化、流程化”的操作模式，缺乏真實語言的生動性和靈活性。現如今提倡的“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式相對傳統的學生被動接受的課堂有較大進步，但具備內驅動力的自主學習還是很缺乏。近年來，語料庫語言學的發展及其在語言教學中的應用為這兩個問題提供了嶄新的研究視角。

一、語料庫應用于教學的背景

基于語料庫的語言教學在國外已形成一種趨勢。近十幾年來，將語料庫直接應用于外語教學主要體現在：將語料庫的理念與工具延伸到教學大綱設置，教材編寫和課堂活動設計等方面，探討小型語料庫在教學中的作用。在國內，語料庫語言學用于教學實踐的研究仍處于探索階段，研究大多局限于詞匯、語法、閱讀層面，在聽說教學中的運用較少，并且此類研究常見于本科院校，少見于高職院校。

語料庫應用于聽說教學有著多重理論依據。克拉申的“語言習得與語言學習”和“語言輸入論”強調：輸入必須是可理解的、有趣且密切相關的、不是以語法為大綱的，必須是大量的。學生對于大量的可理解的輸入進行吸收加工，就會很自然地出現產生語言的輸出能力。語料庫豐富的語料來源和真實的語境很好地滿足了克拉申這一理論對“輸入”的要求。

根據圖式理論，語言的習得與發展可以被視為一種圖式的建構過程。語言使用者在相近的語境中不斷運用相似的形式之后，逐步形成抽象語言知識，從而發展語言能力。利用語料庫進行教學，能讓學習者接觸到大量、自然、真實、語境類似的語料，為認知圖式的建構、確認、擴建和重構提供良好的語言環境。

二語習得領域的“語塊理論”認為，盡管語法規則有強大的生成能力，能夠使說話者生成無限多的從未聽過或說過的句子，但事實上語言運用的編碼在很大程度上依賴的是“預置語塊”，而不是語法規則。Lewis曾指出，語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成。研究表明，語塊不僅可以提高學習者使用英語的流利性和準確程度，能減少語言和語用方面的錯誤。因此，語塊教學應成為英語教學的一項重要任務。

二、小型語料庫的優勢

諸如英國國家語料庫（BNC）、當代美國英語語料庫（COCA）等國外著名語料庫，他們的建設是以大型、代表性為追求目標 （BNC、COCA規模都達到數億詞以上），對于詞典編撰、真實語言的體系性研究尤為重要。但運用到教學，如此大型的語料庫所產生的信息可能會構成“數據冗余”，繁多的語料和復雜的語境反而會成為學習的負擔。此外，大型語料庫通常價格昂貴，其可及性較低，在實際課堂教學和課后學習中使用較為不便。

相對而言，由教師根據自己聽說教學需要，建立針對性強的小型語料庫，直接服務于教學目的，不僅在使用成本上實現了節約，而且能為教學帶來更有效的輔助作用，使得語料庫技術融入聽說教學實踐不再流于形式。

內容方面，個人小型語料庫針對性強，適合自己教學對象的難度和興趣，語料能不斷擴展，及時更新。能擴展學習者語言輸入范圍，彌補教科書單一的教學內容，提供最真實可靠的、可自由選擇的語言信息。使聽說教學的內容不是建立在人為設計的總是“合作成功”的語言上，而是建立在真實語料基礎上，學生學到的語言更加接近生活實際，避免聽說教材的“理想化”和“完美性”帶來的負面影響，增強學生運用英語口語交流的信心和興趣。

形式方面，將自上而下的“以教師為中心”的教學與自下而上的“以學生為中心”的自主學習相結合。在教學過程中利用語料庫工具，增加“檢索觀察”、“語境反復呈現”等新手段，使學生語言圖式的構建更容易。利用語料庫的可檢索性可以歸納常用和專題語塊，增加語塊的相關教學，提高學生英語聽力的理解力和英語口語的流利性。

三、個人小型劇本語料庫的建設

此小型劇本語料庫的目的是直接服務于聽說教學，對現有教材做優質補充。考慮到高職學生聽力和口語基礎相對較弱且學習信心和興趣不足，我們選取的語料標準首先必須是 “不難的”，其次必須是“有趣的”。鑒于此，我們的語料來源為美國情景喜劇Friends共10季（236集）的字幕文本。該劇故事情節的生活化、語言的難度和生動性符合高職聽說教學的要求。個人小型劇本語料庫的建設大致有以下三個步驟：

第一， 從字幕網站 http：//www.shooter.cn/下載Friends全十季的英文字幕文本。

第二， 利用 EditPadPro、PowerGREP、Super Batch Renamer等文本處理軟件對字幕文本進行格式轉換、清潔、重命名，保存到字幕語料庫文件夾下。

第三，利用TreeTagger標注工具對文本進行詞性賦碼。

經過這三步，個人小型劇本語料庫基本建設完成，共102萬詞，該小型語料庫具備與其相對應的視頻資料庫。

該小型劇本語料庫的語料來源單一，屬于“同源”語料，交際語境的相關性強，避免了對大型語料庫進行索引時出現的“缺少可理解背景”的尷尬，在聽說教學時學生能較快地進入語境。

四、小型劇本語料庫在聽說課中的應用

將英語原版影視應用到高職英語的聽說教學在國內已頗為常見。原版影視將試聽說融為一體，語言內容和表現形式既具娛樂性又具學習價值，最大限度地吸引了學習者的注意力。但傳統課堂應用往往局限于影視片段的視聽和臺詞解釋，無法以宏觀的視角來看待語言現象。語料庫技術與影視劇本的結合，正好彌補了這一缺陷，使得影視作品、影視劇本能夠更好地服務于聽說教學。

語料庫強大的索引和N-gram詞表功能，使得影視劇本在英語聽說的教學實踐中得以多方應用。以下是課堂實踐中我們可以做的嘗試。

（一）呈現語境，凸顯強搭配

通過PowerConc檢索軟件，以KWIC形式呈現各種詞匯、語塊、結構在語境中的用法。語料庫特有的語境共現界面可以凸顯位于檢索項兩側的各種語境特征，形成一個注意力的聚焦點。結合視頻資料，在視覺和聽覺上引起學生的注意和興趣，加深其對學習內容的印象。例如，“thing”這個單詞是學生最初學到的幾個英語單詞之一，但教科書中很少單獨用到，常用到的往往是 something，anything，nothing，everything等。 但通過Friends劇本語料庫，我們發現thing一詞應用之廣泛出乎中國學習者的意料。我們檢索單詞 thing并sort L1（凸顯thing左側第一個詞）進行排列，結果如圖1所示。

圖1 模糊語“thing”在自建語料庫中的部分索引行圖

引導學生觀察檢索結果，會發現以上索引行中thing左側都有一個加引號的定語，如“getting on with your life”，“I never want to get married”，“hat”，“it’s all for her”等，可以發現，thing之前的定語形式頗為隨意。事實上，thing作為模糊語，在口語中幾乎可以指代一切難以準確形容或不便言明的事物。這種形式的表達不符合書面語的規范，在經過人為加工的教科書中也不可能出現，然而卻是最地道的口語表達。結合語料相關的視頻片段，學生能很快理解并掌握“thing”的這一用法。

再如在“贊美與應答”的口語練習中，教師事先運用正則表達式“look_S+s+S+_JJ”檢索，大致可獲得在“look+adj.”這個贊美句型中各種贊美詞的使用頻率，除去非贊美的形容詞，結果如表1所示。

表1 look+adj.句型中的贊美詞表

通過頻率排列，學生對此類結構中常用贊美詞一目了然。詞頻列表的形式給學生以視覺上的沖擊，從宏觀上認知贊美語的常用詞。通過檢索語料，我們很容易找到相關視頻資料，教師也可就“贊美”這一主題將Friends全十季中的贊美與應答片段做一合輯，讓學生通過模仿學習，角色扮演進行操練。

關于詞匯、語塊、結構在語境中的用法，教師可在教會學生簡單的檢索方法后，分配任務，引導學生進行自主的探索性學習，再以小組匯報等形式討論學習成果。

（二）建構語言圖式，建立話題詞庫

利用語料庫的語境共現，提取與話題密切相關的詞語，這些詞按照一定的語義聯系結成網絡，構成本話題的心理詞庫，心理詞庫越豐富，可調用的語言表達就越多，交流就更順暢。傳統的聽說訓練缺乏“圖式”的建構，學生學到的單詞和短語孤立存在，語言學習與交際實際存在一定脫節，口語交流常常“言之無物”。利用劇本語料庫，我們可以梳理和建構話題圖式，開展任務型教學，提高教學效果。例如，當我們涉及《新視野聽說教程》第一冊第七單元有關wedding的話題時，可以以“wedding”為關鍵詞設計語境共現，通過凸顯wedding的語境使學生高度注意與之搭配的詞，并通過歸納總結，構建wedding這一話題的圖式。具體操作如下：鍵入正則表達式“wedding_S+s+S+_NS+”，并凸顯wedding右側第一詞，觀察wedding作為修飾語的情況，可以羅列出wedding涉及的具體事物，如圖2所示。

圖2 “wedding”作為定語在自建語料庫中的部分索引行圖

我們可以同樣的方式檢索wedding前的修飾語，wedding前的動詞，wedding左二、左三、右二、右三等詞，觀察檢索結果，歸納和分類wedding話題圖式的相關詞匯，如下頁表2所示。

上述分類過程可作為學生的小組作業合作完成。通過分析概括，引導學生掌握相關的語言表達形式，再利用分類詞匯所構建的話題詞語網絡，進行小組對話練習。小型劇本語料庫所具備的語料真實、語境部分重疊的優勢，為學生提供“反復接觸近似語境”的機會，能讓學生在特定的語境中反復運用相似的語言形式，更好地構建語言圖式，在口語交流中能“言之有物”。

表2 “wedding”話題圖式詞匯分類表

（三）強化語塊學習，由量變到質變

Altenberg和Granger發現，大約70%的日常口語都是由語塊構成的。熟練掌握語塊能減輕說話人的編碼負擔，減少大腦語言加工的時間，加快語言輸出的速度，提高語言使用的準確性和流利性。然而，高職英語學習者對語塊的使用面太窄，能熟練使用的語塊非常有限，如 I think，in my opinion，I want to，a lot of，agree with you等。高職學生普遍缺乏對語塊的大量積累，實時的聽力理解速度跟不上，口語表達更加受到嚴重的影響。若積累了一定量的語塊，學習者在交流過程中便能從記憶中隨取隨用，相比自己造句要容易得多，犯錯誤的可能也要更小。因此，在平時的聽說教學中增加語塊教學是非常必要和有效的策略。

從廣義上來說，語塊包含了兩個或兩個以上所有經常性一起出現的固定表達，如小品詞you know，I mean，sort of，things like that，that sort of thing 等，人際 交流語 you know what，I tell you what，there you go，here we go等。

較之詞典或直覺，語料庫使得搭配特征更直觀、更充分、更科學。語料庫在語塊教學方面的作用體現在兩方面：一是提取高頻率語塊；二是將特定語塊在語料庫中集中呈現。

語料庫應用于教學強調頻率優先，主張常用詞語、常用結構、常用義項先教先學。例如，我們在自建劇本語料庫中檢索三詞語塊，獲得以下部分結果，如表3所示。

表3 自建劇本語料庫中排名前十的三詞語塊表

我們發現，在日常口語中，有些語塊使用頻率相當高。排名前十的三詞語塊中，多是說話者表達對命題認知、愿望、義務、計劃、能力等的“立標語塊”。就語塊本身而言，都是由最簡單的單詞構成，高職學生大多也不陌生，但要在口語表達中脫口而出，就另當別論了。值得一提的是排第三位的語塊“you know what”，該語塊的含義有兩種可能，一是“you know what…?”，what引導了一個賓語從句；二是“you know what”作為引導話題的習語獨立使用，功能上相當于話語標記詞“look”和“listen”，用于為說話人將要提供的信息、提出的建議、發表的觀點等做鋪墊，以此來引發聽話人的關注或興趣。為了精確作為后者使用的頻率，我們進一步檢索，在語料庫中輸入正則表達式“you know what[，?]”（這么做排除了 what引導賓語從句的情況），得出230例，在上述三元語塊的頻率排序中可列入第七的位置。然而，母語中使用如此頻繁的語塊，在我們的教科書中卻幾乎不見蹤影。從這個層面來說，語料庫確確實實可作為教科書的優質補充，使我們以科學的方式歸納出高頻語塊，優先教給學生。

在確定了要教給學生的語塊后，可以通過語料庫的檢索，讓語塊在語境中集中呈現，滿足語言輸入的“量”的要求。從上述檢索中發現“you know what”是日常用語的高頻詞，把該語塊在語料庫中的呈現展示給學生，并作口頭模仿和操練，如下頁圖3所示。

高職學生在劇本語料庫中接觸到的是最真實、生動、豐富的口語范例，文本與視頻的結合在具備趣味性的同時，也緩解了高職學生學習英語時的心理壓力，降低了焦慮水平。經過大量的練習后，將“輸入”的內容內化為自身的語言能力，形成語言環境反射，以后遇到類似語境就能較快地調出相應語塊，達到較順利地“輸出”了。

圖3 立標語塊“You know what”在自建語料庫中的部分索引行圖

在高職聽說教學實踐中，自建小型劇本語料庫有著大型通用語料庫無法比擬的優勢，融合了教師為中心的歸納展示和學生為中心的自主探索，優化了任務型教學和合作學習。在教學過程中利用語料庫技術，呈現詞匯、語塊、結構等在語境中的強搭配；幫助學生建構語言內容圖式，建立話題詞庫；增加語塊教學，強化學生的語塊意識，從而提高了語言的流利性和準確性。然而，我們在教學中運用語料庫技術時，也不得不面對高職學生在英語學習方面注意力和興趣不高兩大弱點。因此，我們試圖將文本語料和相應的視頻資料相結合，從感官上最大限度引起學生的興趣和注意，優化“輸入”，提高有效“輸出”的能力。本文涉及的教學模式，重心在課堂，檢索到的語料與相應視頻未能有鏈接，需要教師在課前通過搜索、剪切、重組視頻資料來配合對應的語言點，若能實現語料檢索與視頻點播同步，并且將其共享于校園網，供學生自主學習。那么，以學生為中心的自主探索學習將更加名副其實。這也是高職英語聽說教學值得探索的方向。

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