五年制高職英語教育專業學生詞匯習得現狀調查與研究——基于羅定職業技術學院的調查

馬愛梅

（羅定職業技術學院 廣東 羅定 527200）

詞匯是語言的基本素材，是語言習得的基礎。豐富的詞匯量對于語言能力的提升有推進作用。語言學家亨特和貝格勒認為：有效的第二語言詞匯習得策略對于把英語作為第二語言的學習者特別重要。培養學生良好的學習習慣和運用科學的學習策略是第二語言習得的關鍵。目前，關于英語詞匯習得策略的研究頗多，但研究的側重點有所差異，主要集中在學習情境、學習方法和認知加工等方面的分類研究。五年制高職英語教育專業要求學生掌握扎實的英語專業知識、具備英語實際運用的綜合能力。起點較低、基礎較差的五年制高職英語教育專業學生詞匯習得的現狀如何？教師在英語詞匯教學中如何幫助學生提高詞匯習得的效率？針對上述問題，筆者對羅定職業技術學院五年制高職2012級英語教育5個班的223名學生展開了調查。

一、調查研究問題的提出

羅定職業技術學院五年制高職英語教育專業學生大部分來自粵西地區的農村家庭。由于基礎教育發展不平衡，學生沒有接受過高中階段教育，入學時英語整體水平較差且參差不齊，對大學英語四級測試，甚至是全國高等學校英語應用能力測試A級都備感壓力。在英語學習過程中，學生由于成功的體驗不多，信心不足，因而學習熱情不高。大多數學生不了解語言學習的規律，對于詞匯的學習處于自發狀態，沒有自主學習的習慣和方法，很大程度上依賴課堂學習，總體學習效果不佳。詞匯的獲取已經成為語言習得過程中的棘手問題。同時，由于受傳統詞匯教學觀念的影響，學生詞匯學習的重點在單詞的拼寫和詞義上，很難將所學單詞融入語篇。

二、研究的目的和調查方法

（一）研究目的

本研究旨在通過對羅定職業技術學院五年制英語教育專業的學生詞匯學習現狀進行調查，了解學生詞匯學習的基礎水平、興趣狀況、策略傾向，探索學生學習態度、觀念、學習策略與詞匯習得效果的相關性，探尋提高詞匯教學效果的方法，提高學生對詞匯學習策略使用的頻率和技巧，培養學生的自主學習能力，增強其英語學習的信心。

（二）調查方法

本研究主要采用如下兩種調查方法：

問卷調查：問卷就學生是否喜歡英語、英語重要性的認可度、現有詞匯量、英語學習的障礙、英語詞匯學習所占學時、課內外詞匯習得比例、詞匯學習與教師指導的關系等方面展開。調查對象為五年制高職2012級英語教育專業學生。問卷由主觀題和客觀題兩部分組成，具體為選擇題（單項和多項各一半）、簡答題兩種題型。問卷共發放223份，實收223份。

訪談：教師進行面對面的直接調查，獲取學習者對英語詞匯學習的態度、觀點、興趣、動機等信息。

三、調查結果

（一）學生英語學習興趣及認知情況調查

一半以上的學生對英語感興趣，喜歡英語學習，且是自主選擇英語教育專業。37%的學生沒有很強的學習意愿，選擇英語教育專業主要是考慮就業形勢以及父母的意愿。6%的學生對英語沒有興趣，究其原因，他們英語基礎較差，學習起來較困難，且一直處于被動學習狀態。

認為英語非常重要的學生比例達到70%，重要的比例達22%，一般的比例為8%，沒有學生認為英語不重要。由此得知，絕大多數學生能夠意識到英語學習的重要性。

（二）學好英語關鍵性因素調查

本研究就影響學習效果的關鍵性因素英語語法、詞匯、教師、學習態度等展開調查。結果顯示，22%的學生認為語法在英語學習中起關鍵作用，他們認為學好語法比掌握詞匯對英語學習更有幫助。12%的學生認為教師起關鍵作用。學習態度、其他因素所占比例分別為10%和7%，而認為詞匯在英語學習中起關鍵作用的占49%，這部分學生意識到詞匯的重要性，并贊同詞匯對英語表達的流利性和準確性起決定作用。很多英語基礎薄弱的學生認為詞匯量少、單詞難記是影響英語學習的主要原因。同時，在訪談中發現，英語成績好的學生大多詞匯量大且對英語學習感興趣。

（三）學生現有英語詞匯量調查

在對學生學習興趣了解的基礎上，結合學生目前的英語水平，對學生的詞匯量進行調查，調查結果如表1所示。

表1 學生已有詞匯量統計表

調查結果表明，經過了一年半的高職教育，大多數學生的詞匯量比初中階段有所上升。其中，13%的學生詞匯量增加較快，接近大學英語四級要求的詞匯量，絕大多數學生能夠通過大學英語應用能力測試A級；只有4名學生的詞匯量還停留在初級水平，這與他們平時的學習態度、學習習慣及方法有較大的關系。

（四）學生詞匯學習興趣及學習障礙調查

由表2可知，55%的學生對詞匯學習感興趣，這表明這部分學生能夠積極主動地學習詞匯。但就學習障礙而言，很大一部分學生不懂發音規則，記單詞不懂得字母組合，僅靠機械的字母拼讀；43%的學生即使記住了單詞也不會使用或者容易忘記。通過面談了解到，這些學生大多是將單詞的學習孤立起來，不會通過語境、構詞法等方法來識記單詞；25%的學生在學習復雜的單詞或者拼寫相似的單詞時，經常容易混淆或者很難準確記憶；還有部分學生認為單詞的總字母數超出7個，記憶就會有困難。除此之外，也有7%的學生是因為學習態度、心理壓力等因素導致詞匯習得效果較差。

表2 詞匯習得體會與學習障礙調查統計表

（五）英語詞匯習得渠道及學生采用的詞匯習得策略調查

筆者根據日常教學中對學生詞匯習得行為的觀察和了解，就學生詞匯習得的主要渠道、習得策略調查，結果如表3所示。

表3 詞匯習得主要渠道及詞匯習得主要策略統計表

就詞匯習得主要渠道而言，有57%的學生依賴課本，尤其是綜合英語、英語閱讀教材，以教材中的詞匯表為主，部分學生也將其他課程的學習作為詞匯學習的來源。但作為英語專業的學生，僅僅依靠教材中現有的詞匯遠達不到英語教育專業的教學要求；有相當一部分學生將英語學習的要求等同于大學英語等級測試，將應試詞匯手冊，如四級詞匯大綱、六級詞匯大綱等作為詞語習得的主要來源，僅少數學生通過課外讀物，如英文原著、英文簡譯本小說、英文報紙等來習得詞匯。此外，通過網絡、電視、廣播、各項英語活動來擴大詞匯量的學生也占一定比例，但人數不多。

詞匯習得主要策略調查表明，有超過三分之一的學生采用字母記憶的方式來學習單詞，有的學生通過閱讀和背誦短文、句子并結合一定的語境來學習和鞏固詞匯，其所占比例分別為6.7%和4%；有9.4%的學生認為采用構詞法學習詞匯效果較好。此外，重復記憶法也得到部分學生的認可。當然，教師引導、小組活動、查字典、按發音規則音標來學習詞匯的學生有存在一定的比例，雖然所占比例較低，但能反映出這些策略在學生中均有運用。其中，采用兩種或者兩種以上策略的學生占到45%，且這部分學生整體英語水平偏高。

（六）英語學習中詞匯習得學時調查

充足的學時安排是學好英語的基本保障。在上述學生詞匯習得主要渠道調查的基礎上，筆者就學生在教材上出現的新詞匯以及教材外的詞匯學習上所花的時間進行了調查，調查結果顯示，按周學時統計，其中在教材詞匯上花費學時最多的為21學時，平均為3.8學時；教材外詞匯學時最多的為12學時，平均值為1.9學時。

在調查中了解到，10%左右的學生，每天會花費近3個小時來學習詞匯，每天花費2小時左右時間用于詞匯學習學生占46%，28%的學生則每天花費半小時來學習詞匯，也有少數學生每天的學習時間不到30分鐘。經過訪談了解到，每天花費1個小時左右的時間用來學習詞匯的學生學習效果比較理想。此外，在詞匯學習的過程中，把較多時間用于課外詞匯的學生本身基礎較好、詞匯量大且學起來比較輕松。

（七）英語詞匯習得效果與教師指導的關系調查

五年制大專的學生年齡偏小，很多學生沒有形成良好的學習習慣，自學能力欠佳，因而對教師的期望較高且依賴性較強。針對學生在詞匯習得的過程中是否需要教師的指導、需要的程度如何展開調查，結果顯示，6%的學生認為自己具備詞匯自學能力，他們掌握了一定的學習和記憶方法，通過閱讀、查字典、上網的方式基本能夠解決生詞的問題，不再需要教師指導。有19%和44%的學生對教師存在不同程度的依賴，表示出非常需要或者是常需要教師的指導，沒有完全形成自主學習的習慣，也有30%的學生認為偶爾需要教師的指導，基本具備自學能力。

四、調查結論與啟示

以上各項調查結果顯示，作為英語教育專業的學生，大都意識到英語詞匯的重要性。但由于基礎、學習方法、學時安排、學習資源等多種因素的影響，詞匯習得現狀存在較大的個體差異。學習效果的差異主要源于學習方法，有部分學生懂得發音規則、構詞法，有良好的記憶方法，懂得結合語境，能夠充分利用詞匯資源，如課外讀物、網絡、教師、同學等，學習效果較好。但仍然有相當部分學生采用死記硬背的方式，采用單一的學習方法，導致學習效果差、記憶不牢固。此外，五年制高職英語教育專業的學生總的起點低，且年齡偏小，學習習慣、學習方法有待于進一步改善，因而對教師的期望值較高，大多數學生對教師的依賴性很強。因而，教師在知識、方法及心理輔導上均有無可取代的作用。綜上所述，詞匯量水平的高低與詞匯習得策略的運用有密切關系。

根據上述結論，在對五年制高職英語教育專業的詞匯教學中應考慮不同類型學生的特點，采用切實可行的教學方法，對五年制高職英語專業的學生要注重詞匯知識的輸入和詞匯學習策略的介紹，具體從如下幾個方面入手。

（一）引導學生形成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力

如每天安排1小時時間用于詞匯學習；讓學生學會正確使用詞典；遵循記憶規律，采用重復記憶的方法定期對詞匯進行復習、歸納等。此外，教師可引導學生采用腦海中反映、聯想的方式記憶單詞。

（二）教學方法要靈活多樣

正如張德祿所說，一堂課不是對某一種教學方法的選擇，而是為了實現教學目標對多種教學方法的中和選擇。比如，綜合英語課教師需要系統的講解英語詞匯的構詞法，主要為派生法、合成法及轉換法。掌握了這些構詞法，能夠大大減少學生詞匯的記憶量，有效地擴大詞匯量并能夠更好的理解詞匯。此外，教師還應適當補充一些發音規則，幫助學生掌握發音規則、發音技巧，促進學生詞匯學習的效率。

（三）引導學生選擇難度適中的閱讀材料和詞匯練習

“窄式閱讀法”是一種科學的閱讀方法，主張學習者選取大量同一主題的閱讀材料，由于同一話題中相關詞匯頻繁出現，學習者能夠逐步熟悉并掌握這一類詞語。因而，教師根據學生的實際水平、興趣愛好給學生推薦相關的題材并要求在一定的時間內完成相應的學習任務，不但能夠提高學生的閱讀能力，同時詞匯的學習也能得到很大的促進。

（四）將詞塊教學法融入英語教學的過程中

詞塊作為語言的重要組成部分，其形式相對固定且方便存儲與提取，能夠讓詞匯的習得效果顯著，同時也為語言輸出的快捷、流暢提供良好的語言基礎。實踐證明，基于詞塊理論的詞匯教學是符合人類的認知規律的，將詞塊作為語言單位，整體儲存、提取并產出，能夠促進語言輸出的準確性和流利性。對語言綜合能力的培養起到了積極的作用。

（五）重視語境對詞匯習得的作用

輸出運用詞匯是學生學習詞匯的最終目的，而語境在語言的學習和運用中非常重要。語言不是思想符號，而是行為模式，語言環境對語言的理解至關重要。在多模態課堂教學中，教師采用多媒體手段創設出真實的情境，通過給學生視覺、聽覺、觸覺等多方面感官刺激，讓學生體驗到真實的目標語語言環境，提高其詞匯的輸出和運用能力。在不同的語境中接觸單詞，是學習和識記單詞的主要方式，這也有助于今后在正確的語境中使用單詞。此外，教師給予學生耐心細致的指導，選取合適的閱讀材料指導學生利用語篇中的線索、語境提示來猜測生詞的意思，并結合實際句子的表達，了解詞的搭配、詞的用法。隨著學習時間的延長，學生的語感增強了，知識面、詞匯量均能得到擴大。

[1]周萍.語言的有機特性淺析[J].外語與外語教學，2005（3）：18-20.

[2]錢冠連.語言全息論[M].北京：商務印書館，2002.

[3]Bolinger D.語言要略[M].方立，等，譯.北京：外語教學與研究出版社，1993.

[4]王紅梅.浮想聯翩記單詞——細說英語詞匯聯想記憶法[J].衛生職業教育，2005（17）：85-86.

[5]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010（3）：48-53，75.

[6]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）：24-27.

[7]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.