如何將導(dǎo)入法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中

劉帥

隨著新課改的深入，新教材帶給我們更加生動(dòng)活潑、貼近生活的語(yǔ)言材料。然而，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，時(shí)常感受著這樣的尷尬：走進(jìn)教室，一群剛才還對(duì)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)問(wèn)題爭(zhēng)的面紅耳赤、不可開(kāi)交的孩子們，面對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題卻不知從何說(shuō)起。這也使得英語(yǔ)教師面對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也略顯力不從心。很多時(shí)候我們都會(huì)將原因歸結(jié)為不少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高，但卻忽視了這一點(diǎn)，原因是不是出在我們自己這里？我們發(fā)出了與學(xué)生共赴知識(shí)盛宴的邀請(qǐng)了嗎？我們的語(yǔ)言有足夠的吸引力嗎？我們的課堂導(dǎo)入切實(shí)有力嗎？結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，我認(rèn)為，英語(yǔ)的課堂導(dǎo)入可以有下面幾方面。

一、歌曲導(dǎo)入法

斯賓塞在他的《教育論》中說(shuō)：“教課應(yīng)該從具體開(kāi)始而以抽象結(jié)束。”如果課的導(dǎo)入就能把結(jié)合本節(jié)教材的、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲（歌曲）送入學(xué)生的感官，那么，不僅能使學(xué)生得到快感、樂(lè)趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當(dāng)?shù)匾胗⑽母枨兄谂囵B(yǎng)學(xué)生興趣、陶冶情操。如在第一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)生還不太明白英語(yǔ)課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來(lái)導(dǎo)入新課。英文歌曲好學(xué)易唱，而且人人都喜愛(ài)唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，會(huì)感到很輕松。

二、游戲?qū)敕?/p>

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)游戲。從游戲?qū)耄箤W(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類(lèi)有很多：猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)5Bunit6時(shí)，我一進(jìn)課堂就宣布：“Lets play a game ， today ！”同學(xué)們一起高呼，我便說(shuō)：“Listen， touch your nose ！ ”同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來(lái)發(fā)布命令。…看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂(lè)吧！

三、情景導(dǎo)入法

英語(yǔ)會(huì)話(huà)的特點(diǎn)具有交際性，而交際總是在一定的情景中進(jìn)行。在教學(xué)中，教師可充分利用形象，布置生動(dòng)具體的場(chǎng)景，模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。情景表演導(dǎo)入新課可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于課堂環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，有利于營(yíng)造和諧的課堂氣氛，有利于加大學(xué)生的語(yǔ)用動(dòng)力，更是教師創(chuàng)造性導(dǎo)入教材內(nèi)容的體現(xiàn)。我們所采用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材有很多內(nèi)容可改編成簡(jiǎn)單的情景表演活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入，既容易又逼真，趣味性強(qiáng)，小學(xué)生善于模仿，表演時(shí)全身投入，神態(tài)惟妙惟肖，可給整堂課增色不少。

四、創(chuàng)疑導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入法是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適用范圍最廣、應(yīng)用最普遍、操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。教師通過(guò)提問(wèn)“投石問(wèn)路”，既能了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能順其自然導(dǎo)入新內(nèi)容。一組科學(xué)、合理、有效的問(wèn)題設(shè)置，能充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應(yīng)用得法，則既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)，從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找解決新問(wèn)題的方法和途徑。如在教學(xué)“How many？”這一內(nèi)容時(shí)，我與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)“Hi，….How are you this morning？ … Can you see a picture over there？ … What can you see in the picture？ … How many cars can you see？ … ”問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識(shí)的教學(xué)。

五、提問(wèn)導(dǎo)入法

運(yùn)用提問(wèn)導(dǎo)入法學(xué)生必須要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，特別是讓學(xué)生明確幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后再在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如我在教學(xué)5A Unit 1 是這樣導(dǎo)入的： 1.How many classrooms in the building？ 2.How many reading ?rooms in the building？3.Are there any computer rooms？不知不覺(jué)間，學(xué)生從自己身邊出發(fā)，在回答老師的過(guò)程中已經(jīng)進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

六、競(jìng)賽導(dǎo)入法

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在上課開(kāi)始，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)為主動(dòng)。競(jìng)賽的方式包括看誰(shuí)聽(tīng)得清、看誰(shuí)說(shuō)得好、看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、看誰(shuí)寫(xiě)得好等等。競(jìng)賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行，。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫(xiě)單詞比賽，第二位同學(xué)寫(xiě)的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫(xiě)的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫(xiě)的單詞是name，那么第二位同學(xué)寫(xiě)的單詞必須以字母e開(kāi)頭，如：egg、English、eleven、eight等等。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。對(duì)接下來(lái)的課程也不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

七、簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入法

英漢是兩種完全不同的語(yǔ)言，而圖畫(huà)則可以成為溝通兩種語(yǔ)言的中間媒體，它可以一目了然地告訴大家教師在講些什么。如簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通畫(huà)形象直觀，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)媒體的一種，利用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通畫(huà)導(dǎo)入新課可以設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，讓孩子們的內(nèi)心自然地迸發(fā)出激情的火花，讓學(xué)生不知不覺(jué)跟著教師步入課文的情景。這一導(dǎo)入過(guò)程運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法和比較法，學(xué)生通過(guò)黑板能直觀、清晰地分辨出本課新的語(yǔ)言項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和主動(dòng)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到“聯(lián)結(jié)知識(shí)，溫故知新”的感受。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。導(dǎo)入的方法和形式多種多樣，沒(méi)有固定的模式。各種導(dǎo)入方法異曲同工，在具體運(yùn)用時(shí)常常是單獨(dú)使用和相互交叉深透相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡、心理特征以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況、靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，將各種導(dǎo)入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學(xué)效果，從而為孩子的未來(lái)營(yíng)造一片最美的藍(lán)天。endprint