高中英語詞匯教學初探

鄭忠芳

【摘 要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”。“一個人英語水平的高低在很大程度上取決于詞匯量”。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

【關鍵詞】高中;英語;詞匯;教學

高考試題從聽力或單詞辨音到語法和詞匯知識、完形填空、閱讀理解、單詞拼寫、書面表達，對詞匯運用從不同方面進行考查。高中生以什么為依據來確定要掌握的詞匯量呢？《全日制普通高級中學英語教學大綱》對詞匯要求是：（1）累計掌握1200個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要求累計學習750個左右的單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義;（2）能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義;（3） 能根據所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數量上和使用上的要求。《2009年高考考試大綱》是依2000年教學大綱為基礎制訂的，其詞匯量2000左右。現在大部分省市都使用“課程標準”下的新教材，為什么學生的詞匯量還達不到全國統一考題的要求呢？原因是多方面的，值得我們教師思考。

一、高中英語詞匯教學方法

第一，許多教師堅持集中識詞的教學方法。有的教師受傳統教學方法的影響，習慣了在課文理解之前集中處理單詞;有的參照書后的生詞表一次性將整個單元的單詞處理完;有的在學習課文之前將文中所有生詞先學習一遍，稱之為“掃除障礙”。這種做法的好處是的確能“掃除障礙”，降低課文理解難度，加快課文理解的速度，但是這種“高效”的背后存在著三大隱患：一是遺忘速度快。孤立地學習詞匯只解決了詞匯學習的最低要求：識記，還沒有做到對詞匯的理解及應用，因此這種機械化記憶的結果是遺忘速度快，如不及時復習，大量的詞匯就會被遺忘。二是不理解詞意。即使是認識摸某個詞匯，但因為學習這個詞匯時并沒有注意其應用語境，在文段中再次遇到這個詞匯往往難以準確理解其詞義。三是不會應用。因為沒有充分理解這些單詞的意義，沒有準確地把握他們所應用的語境，所以在寫作和口語表達時也不會恰當地應用新詞匯。那么，我們是否應該集中處理詞匯呢？詞匯處理可按其對文章閱讀影響的重要程度分別于課文前、課文中、課文后進行處理。對于那些通過文章上下文也無法理解二影響文章的少量詞匯，如生僻不常用的，專有名詞等，可在閱讀前處理，只達到認讀水平就可以了;對于那些通過課文上下文可以搞懂的詞匯一定要在理解課文的過程中解決，也可設計成猜詞練習，這既是詞匯學習的好方法，也是提高閱讀理解能力的必由途徑，在教學中必須引起重視。

第二，機械地檢測詞匯，短語。課堂小檢測或單元小測試時老師們的習慣做法是給出單詞及短語的漢語讓學生寫出或說出其相應的英語詞匯。這種機械的檢測只是檢測了學生對詞匯的拼寫是否準確，而不知學生是否理解，至于學生是否會運用那就更無從知曉了。

第三，作業布置不合理。抄寫，默寫詞匯是很多教師在教新單詞的必不可少的作業，有的甚至要求連漢語一起寫三五遍。這種枯燥的作業不僅影響了學生學習英語的積極性，而且學生只達到了學習知識的最低目標——識記，遠沒有實現對詞匯的理解、運用等更高級的目標。

高中生英語詞匯學習中表現出的問題主要有：習慣一詞一義，音形分開，脫離語境，死記硬背，學用孤立，遺忘之后再去學。英語詞義通常比較豐富，很多學生只給一個詞分配一個詞義。從學習方式上看，習慣于死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關系，而是將字母一一拼出或者將要學單詞的音標讀幾十遍。他們認為記住單詞的拼寫就算學會了一個單詞。記住了單詞沒有及時復習鞏固，忘了之后再去學，這很不“經濟”。因而造成一部分學生認為自己笨，不是學英語的“材料”。再加上高中課本詞匯量大，除了本課文或本單元的新詞外，對他們來說還有“新單詞”。這里我說的“新單詞”是指學過而忘了的。這樣，新舊單詞量驟增，要一下子學會這么多，即使意志堅強、有信心的學生學起來也會腳忙手亂。

二、高中英語詞匯學法指導

根據自己學習經歷和教學實踐，筆者認為在高中英語詞匯教學中必須要有正確的方法去引導：

1.讓學生明白，怎樣才算學會一個單詞。在教學過程強調詞匯學習要從十個方面著手。這十個方面編為一句口訣就是：一讀音，二拼寫，三譯文，四釋義，五詞類，六搭配，七辨異，八比較，九聯想，十運用。

2.抓好語音基礎，做好初、高中銜接。從初中升入高中的新生，語音規則和拼讀基礎普遍薄弱。例如對一個未見過的符合拼讀規則的單音節詞讀不出音，甚至注上音標還不會讀。所以識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能趕進度，完任務，扎扎實實過好這一關是十分必要的。

3.提前學習英語構詞法。構詞法這一內容，教材安排在高中《英語》第二冊下，但我們可利用初中所學詞匯舉例說明，因為這一內容，可以幫助學生記憶詞匯，擴展詞匯量，聯系上下文推測詞義。所以有必要提前進行教學安排。

4.歸納記憶規律，介紹記憶方法。我對歷屆高一新生，前三周不立即開始新課，第一周講英語“學什么、怎么學”，以及注意事項等。后兩周復習語音和拼讀規則，使學生達到對符合拼讀規則的單音節詞和雙音節詞依拼寫能讀出音，對多音節詞要做到看著音標讀出音來。當然，在這一段時間內，學生的作業是學習詞匯表，能記多少算多少，沒有具體數量，但必須要反復練習，達到正確流利地讀下來。對新生做一個小實驗。實驗是：同學們，請注意，我在黑板寫一個你們誰都沒有見過的詞（這個詞有8-10個字母），看誰對其拼寫得既快又準確。我寫完后給學生幾秒鐘時間記憶，然后擦掉這個詞，都記住了嗎？同學們齊聲回答“記住了”。現在請默寫在紙上后把它藏起來。然后，我講一個英語故事后，請同學們把剛才黑板上寫的這個單詞寫出來，并與你們第一遍寫的核對。結果，有相當一部分學生寫錯了。利用這一小實驗，揭示記憶規律——我們記憶的東西會隨著時間推移而忘掉的，因此我們所學的知識要不斷反復地鞏固復習。

5.加強模仿，用詞進行造句練習。運用詞匯，加強造句練習，對學生熟悉鞏固英語詞語，提高連詞成句能力，熟練掌握英語語言有著非常重要的作用。教師可以依據課本句子，讓學生模仿造句。如課本出現“he runs a factory.”我便要求幾個同學連珠炮似的說一句包含run（開辦）的句子。

6.綜合講練高頻詞，利用詞典拓展用法。詞匯教學應在語境中通過聽、說、讀、寫同步并進的方式進行，但在這一特定語境中只能體現其一用法和某一意義，關于其它用法課后查詞典，僅作了解。目的在于讓學生多接觸，就是人們常說的“英語水平的高低取決于對英語接觸的頻繁程度”。詞語接觸的頻度高了學生自然就容易記住了。

記憶詞匯沒有捷徑，只有不斷地付出才能換來豐碩的果實，任何方法只有真正地適合自己了才是好方法。教師要引導學生利用一些行之有效的記憶方法，提高詞匯的學習效率。endprint