中學物理教學中培養學生思維的“多樣性”

張亞國

【摘 要】作為一名中學物理教師，在深化新一輪基礎教育改革過程中，如何在教學在培養學生思維、提問和探究學習，是關系到教育教學質量的提高。我認為：物理課堂教學培養和提高學生思維的方式方法主要有“概念性、規律性，多向性、靈活性，應變性、拓展性，滲透性、實驗性”等等。

【關鍵詞】基礎;實際;設計;創新;概念性;規律性;多向性;靈活性;應變性;拓展性;滲透性;實驗性

從基礎出發，第一要重視物理學習的概念性、規律性，培養學生的思維能力

物理學的概念就是物理課程的定義，在教學中注重重視物理的基本概念，深刻剖析強化思維，引導學生準確、深入、靈活的掌握物理概念的規律性，比如：（1）在學習物理壓力概念時，我們可以這樣剖析：力叫做壓力（就是作用在物體上的力）叫做壓力（作用在物體表面上的力）叫做壓力（垂直在物體表面上的力）叫做壓力;這樣對壓力的一步更進一步的分析，就能使學生對壓力的概念了解的全面、深刻、透徹，并且能夠在運用的時候就會準確、清晰、靈活;（2）在學習電功率課程概念時，我是這樣做的：1.電功率概念引入;2.由電功率的定義推導出電功率的公式同時給出電功率的單位千瓦小時;3.通過例題鞏固電功率的概念、單位和公式，使學生對電功率這個物理名詞更加深入記憶。（3） 在學習產生明顯衍射條件時舉例說明：水波通過大孔后邊沿模糊是因為有衍射現象，我們可以觀察太陽光通過窗戶，窗框邊緣的影子是模糊的，同樣是因為有衍射現象的出現。物理學是自然界里的認識、觀察和實驗科學，重視概念性和發現規律性，就能夠培養學生對于學習物理的思維能力。

從實際出發，第二要重視物理學習的多向性、靈活性，引導學生的思維方向

實際教學過程中我們發現，學習物理時，有的學生覺得物理很好學，概念熟悉、規律掌握，就是在遇到運用物理知識的時候需要解決實際問題的情況下，比如做習題、搞實驗、寫報告等等，就不知道從何處下手，錯誤百出，這是什么原因呢？我認為就是學生沒有一個正確的思維方法。那么，如何引導學生實現正確思維呢？首先弄清楚基本概念，讓思維活動建立在概念的基礎之上，學生提出的問題教師不能及時回答，給學生以物理或者事物規律的內在發展變化規律進行推理分析，讓學生弄清楚物體的現象、本質和發展變化過程;其次給學生講解物體的屬性、質地和材料，比如：玻璃杯子里倒上開水為什么會爆炸？是由于玻璃杯是個不良傳熱體，有水的地方迅速膨脹，是玻璃杯整體受熱不均造成的;最后在教學過程中通過優等生、中等生和差學生解決物理問題進行觀察，找到一題多向解決的思維，轉變學生的思維，教師應該及時指導合理設計發散問題，一題多解，引導學生多角度、多方面、靈活性的思考、思維、探索問題，這就是著意培養靈活思維的核心。

從設計出發，第三要重視物理學習的應變性、拓展性，創設學生的思維模式

物理教學過程中，多給學生創設問題的情境，讓學生多動腦筋，找到教材中的關鍵、重點和難點，找到課堂中的關鍵、重點和難點，使學生理解課本、理解課題、理解課題，有思維發展、有問題可提、有問題可想，鼓勵學生多提問題;此為教師還要精心設計教案、巧妙安排習題、培養思維能力，重視學生學習過程中的應變能力和思維拓展方法。（1）設計“誤區”習題，培養學生的分析、判斷和解決能力：例1，質量為7.9千克的正方形鐵塊靜止放在面積為0.5平米的水平面上，對水面產生的壓強是多少？（p﹦7.9/1000千克/立方米g﹦10牛/千克）;直接代入公式P﹦F/S﹦mg/s就是158帕是錯誤的，正確答案是F﹦G﹦mg﹦7.9/1000帕。（2）設計“相近”習題，培養學生類比思維能力：教學實踐證明，設計相近的習題，充分利用學生原有的知識， 吸收新的知識， 可以提高學生學習的積極性、判斷力和區別力，有利于培養學生類比思維;（3）教學中挖掘教材的內在聯系，精心設計相近式練習習題，優化新的知識與原有知識結構的同化和順應過程，培養學生類比思維能力，也可以對于一些抽象的概念、規律進行類比思維，就能夠簡單化的理解。

從創新出發，第四要重視物理學習的滲透性、實驗性，強化學生的思維效果

教師在每一個教學環節中，要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有目的、有計劃、有針對的培養學生的創新能力、創新意識和創新效果，“凡事預則立，不預則廢”，教師的教學設計就應該滲透對學生創新意識、方法和能力的培養。物理學是一門實驗為基礎的科學，通過物理實驗能夠培養學生創造、創新的思維、思想，所以，物理學實驗的核心要以培養學生創造、創新為主。初中學生天真、好奇、愛玩、好動，喜歡接受新鮮事物，具有發明創造的潛在能量;物理實驗為培養創新精神提供了廣闊天地和最佳環境，對于那些聯系生活實際的物理實驗，只要學生通過實驗親身體驗，就能夠發現有用價值，能夠強烈激發學生創新創造欲望和動機;作為教師就應該成為勇于進取、善于創新的模范帶頭人，改變實驗方法、更新實驗教具、設計實驗過程，極大的感染學生、喚醒學生、幫助學生走進實驗的廣闊天地，探索物理規律、意義和社會價值。endprint