幼兒園集體教學活動中的師幼互動實踐研究

鄧建平

【摘 要】幼兒園集體教學中師幼互動研究作為幼兒園課程改革與發展的熱點問題備受關注。本文針對幼兒園集體教學活動中師幼互動現存的主要問題，從教育觀念、互動的內容與形式、教師自身素質的提升等方面入手構建良好的師幼互動關系。

【關鍵詞】集體教學活動;師幼互動;師幼關系

集體教學活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，是幼兒獲得知識技能、良好情緒情感以及社會化的過程，也是體現師幼互動的重要場景。對幼兒園集體教學活動中師幼互動進行研究，不僅可以全面了解當前師幼互動中存在的問題，而且可以有效地建構良好師幼互動關系，促進師幼共同成長。

一、幼兒園集體教學活動中師幼互動現存的主要問題

（一）師幼互動主體的不平等性

有研究表明，師幼互動的不平等性主要體現在教師主動發起的互動占絕對優勢，幼兒處于絕對被動的地位。很多教師在教學過程中忽視了幼兒學習的主動性、積極性，更多的偏向于知識的傳授。如在學習兒歌《迎春花》中，活動開始教師就出示圖片，讓幼兒觀察圖片，并說一說“這朵花是什么顏色？”;“有幾瓣花？”;“花瓣是什么形狀的？”。在這個過程中有的幼兒在高興的說他在公園見過很多迎春花，很漂亮。還有個別幼兒開始和旁邊的幼兒討論誰見過的迎春花更漂亮。就在這時老師有些生氣了，于是大聲說“小朋友們，安靜！我們再仔細看看這朵花，它是什么顏色，什么形狀？”。這個時候很多幼兒已經失去了興趣，更別提后邊兒歌的學習了，結果可想而知。

（二）師幼互動的公平與差異性

家長將幼兒送到幼兒園是希望幼兒養成好的習慣，獲得知識和技能，促進自身的發展。但教師會因為個人的好惡，會對不同的幼兒呈現不同的狀態。如上課積極發言、乖巧懂事的幼兒，總是比較容易得到教師的關注，集體教學活動中教師更愿意與之互動;那些“調皮搗蛋”的幼兒，總是惹教師生氣，從而減少對他們的關注;同時還有一類幼兒，她們也很聽話，但是太不主動，總是躲在“角落”里，不能引起教師的關注，所以教師最容易忽略這類幼兒，那么公平就不可能實現了。

（三）師幼互動的內容與形式單一

集體教學活動以教師提問，幼兒回答為主，缺少其他的互動內容，如詢問、請求、陳述等;其次，以語言互動為主，缺少其他互動形式，如肢體、表情等;最后，以集體互動為主，缺少教師與小組，個別幼兒的互動。

二、幼兒園集體教學活動中師幼互動的建構

看清集體教學活動中師幼互動存在的問題，是為了找到建構良好師幼互動的有效方法和途徑，提高師幼互動的質量，促進師幼共同成長與發展。

（一）轉變教育觀念

教育觀念是教育教學活動的核心指導思想，引領著整個教育教學過程。因此，只有樹立正確的兒童觀，教育觀，才能進行有效的師幼互動。

1.樹立正確的兒童觀

兒童是獨立的人，具有和成人一樣需要交往，操作和思考的空間，所以應該注重給兒童提供那樣的機會。兒童是發展中的人，不是“小大人”，具有巨大的發展潛能，兒童有自己獨特的認知方式，成人只需要為兒童創設一個適合他的環境，讓兒童自由發展，同時承認個體差異，應該遵循其身心發展規律，充分發掘其潛能。同時，法律賦予了兒童基本的人權，其一就是具有自由發表言論的權利。所以，樹立正確的兒童觀，用發展的眼光看待幼兒，用平等的身份與兒童交往，形成良好的互動。

2.樹立正確的教育觀

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位為幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。首先，師幼互動應當是建立在平等的基礎之上，教師應該尊重幼兒，營造充滿真情與關愛的氛圍，愛是雙向的，只有幼兒感受到教師的愛，才能積極用愛回應教師的愛，正所謂“親其師，信其道也”。其次，只有以幼兒為主體，掌握兒童的年齡特點，遵循幼兒身心發展規律，提供適合幼兒的教育，幼兒才能很好的與教師、材料互動。最后，教師要時刻關注幼兒的需要，提供幼兒所需的教育，幼兒才能積極主動地與教師互動。

（二）豐富互動的內容與環境

1.互動內容與形式的多樣化

改變以往的互動方式，應有教師提問，幼兒回答，同時也有幼兒提出困惑，與教師共同尋求答案。不僅有語言互動，肢體互動和表情互動同等重要，如在幼兒表現進步時，可以摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，比口頭的表揚更受用。

柳衛東等（2004）提出了理想的師幼互動模式應表現為： 教師主動發起與幼兒主動發起并重，集體、小組與個別互動相結合，積極互動、肯定性互動和平行性互動占主流。在集體教學活動中，同樣可以有與小組、個別的互動，而且非常重要，這也是重視個別差異的體現。如在科學活動《烏鴉喝水》中，教師先給全班幼兒講《烏鴉喝水》的故事，然后將幼兒分為四個小組進行實驗（每組放入瓶中的材料不同），教師分別到各組進行指導，最后每組選一個幼兒陳述實驗結果，那么在此次活動中，就有了集體互動，小組互動，個別互動，多種形式的互動有利于幼兒的學習與發展。

2.互動滲透到集體教學活動的各環節

師幼互動不是發生在某個特定的時間與空間，而是應該滲透在集體活動的各個環節中。首先，活動的開始部分，要足夠的吸引幼兒，激發幼兒的興趣。只有幼兒有興趣，才能更積極主動地參與活動，開展的活動也就成功了一半。其次，活動的基本部分，也是整個活動的核心，應該采取多種形式的互動，讓每一個幼兒都得到發展。最后，活動的結束部分，也是相當重要的，不僅是對本次活動的鞏固，還要給幼兒留下疑問或興趣點，供幼兒活動后學習與發展。

3.平等自由的教學環境

許多研究表明，師幼之間產生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。教學環境是師幼互動的一個重要因素。[4]首先，教師應提供一個平等、自由的交往環境，因為只有教師與幼兒都保持了愉快的心情，相互才能產生積極有效的互動。其次，環境的創設應該是和教學內容相符，促進幼兒與環境的互動。再則，活動中使用的材料，不僅要考慮到幼兒的年齡特點，還應該考慮到材料是教學內容的豐富，讓幼兒與材料互動，可以讓幼兒之間相互討論，提高語言能力，在操作中提高動手能力等，促進幼兒多方面發展。

（三）提高教師自身素質

1.提高教師自身道德素養

作為幼兒教師，首先應該熱愛幼兒教育事業，具備良好的職業道德，并要時刻謹記自己的使命，不要將個人的好惡帶到與幼兒的互動中，不要只喜歡表現好、乖巧的幼兒，而忽略或討厭那些能力較差或“調皮”的幼兒，要客觀地看待每個幼兒，尊重與信任幼兒，以身作則，為人師表，用愛去包容和鼓勵幼兒，相信每個幼兒都有自己的閃光點。

2.教師找準角色定位

在師幼互動中，教師是適宜性環境的提供者，是幼兒活動的支持者、合作者、引導者、促進者，只有這樣的角色定位，才能更多的了解幼兒的實際情況，關注幼兒的需要，提供幫助，促進幼兒的學習與發展。

【參考文獻】

[1]左瑞勇，柳衛東.幼兒園師幼互動現狀與對策分析[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2005（4）：118.（心理環境）

[2]柳衛東，左瑞勇.師幼互動的理論基礎與實踐背景[J].學前教育研究，2004（7-8）：52-53endprint