課堂評價“四忌”“四宜”

文彬

【摘 要】在課堂教學中，教師的主導主要體現在引領和評價上。引領或許可以預設，面對課堂生成中的評價，則需要教師點滴的經驗積累和臨場的教學機智。評價是肯定、表揚和激勵，更是點撥和引領。因此，課堂評價我們應該避免滿堂的“你真棒！”“非常好”“棒極了”等乏味的模式評價，更多的要結合教學內容和學生課堂活動，用教學機智，把評價作為連接預設和生成的橋梁，為高效的完成教學任務，達成教學目標巧妙的點撥和引領。

【關鍵詞】課堂評價;四忌;四宜

課程改革倡導教師主導，學生主體。在課堂教學中，教師的主導主要體現在引領和評價上。引領或許可以預設，面對課堂生成中的評價，則需要教師點滴的經驗積累和臨場的教學機智。評價是肯定、表揚和激勵，更是點撥和引領。因此，課堂評價我們應該避免滿堂的“你真棒！”“非常好”“棒極了”等乏味的模式評價，更多的要結合教學內容和學生課堂活動，用教學機智，把評價作為連接預設和生成的橋梁，為高效的完成教學任務，達成教學目標巧妙的點撥和引領。

如何才能做到這一點呢？本人認為應該做到“四忌”“四宜”：

一、評價忌模糊，宜具體準確，把握引力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。課堂上的直接表現就是教師用語言、動作、物質等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，進行肯定、表揚和激勵。課堂教學，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。具體準確的即時性評價語能把握學生脈膊，掌控教學動態，把握引力，讓課堂不偏離教學，讓學生積極思考，勇于表達，讓教與學相得益彰，從而形成一種良性循環。

因此，課堂教學評價必須具體、準確。具體就是教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確性是課堂教學評價的靈魂，需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤，給予學生正確、具體的引導，確保教師主導的牽引力。

二、評價忌虛偽，宜真誠實在，激發動力

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”。因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發，不斷激發動力。

因此，在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。教師在課堂上對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，體驗成功的快樂。只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。如，在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語“我想他此時此刻心里一定非常高興，因為你幫助了別人”。這句評價語言既是表揚，激勵，又真誠，實在，更是對學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。

三、評價忌諷刺，宜尊重激勵，激發潛力

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。

委婉的評價語言可引導學生走入正確行道，而過于直白的斷言也會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生“望師生畏”，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處不易引起學生的重視。面對基礎較差的同學，課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心。比如用“只要你努力，就一定能成功！”“能有這么大的進步，老師感到非常高興”等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語“你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學習”，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利于學生培養良好的聽講習慣。

四、評價忌單調，宜機智幽默，催生活力

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。

教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況。這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。我們相信，在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。endprint