小學(xué)低年級(jí)“模塊游”的實(shí)踐及引發(fā)的思考

王榮文

2012年開始，發(fā)端于浙江省金華市武義縣壺山小學(xué)的小學(xué)低年級(jí)取消書面期末考試，改為“模塊游考”的改革，從一所學(xué)校的實(shí)踐，一個(gè)縣的實(shí)踐，正逐步成為金華市區(qū)域整體性的做法。并由此引發(fā)了我們對(duì)考試及評(píng)價(jià)改革的一些思考。

一、小學(xué)低年級(jí)“模塊游考”的實(shí)踐及推廣歷程

2012年2月，經(jīng)武義縣教育局批準(zhǔn)，壺山小學(xué)在學(xué)習(xí)上海部分小學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把一年級(jí)學(xué)生的期末書面考試轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的“樂考”活動(dòng)。當(dāng)年6月，該校教學(xué)把此項(xiàng)改革延伸到二年級(jí)。引起金華市教研室的關(guān)注，6月26日“樂考”期間，組織調(diào)研組全程進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)研。2013年1月底，壺山小學(xué)把期末“樂考”進(jìn)行了完善，全面采用“游園”形式，項(xiàng)目設(shè)置融人了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育等方面的綜合知識(shí)與技能，整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上也都考察到了。“樂考”期間，武義縣教育局組織全縣小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了觀摩，隨即決定自2013學(xué)年第二學(xué)期開始全縣推廣壺山小學(xué)的做法。2013年6月底，金華市教研室組織縣（市、區(qū)）教研室和中小學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目基地學(xué)校校長(zhǎng)，全程觀摩武義縣壺山小學(xué)的“樂考”過程，并明確要求2013學(xué)年開始，各縣（市、區(qū)）選擇試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，為統(tǒng)一對(duì)改革的認(rèn)識(shí)，我們把這種期末非書面測(cè)試的方式命名為“模塊游考”。

到2014年6月，金華市婺城區(qū)、金東區(qū)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)所有小學(xué)，武義縣所有小學(xué)，東陽市所有小學(xué)，永康市、磐安縣、蘭溪市部分學(xué)校實(shí)施了“模塊游考”。按學(xué)校統(tǒng)計(jì)，實(shí)施“模塊游考”的學(xué)校占金華市小學(xué)學(xué)校總數(shù)的57.8%按班級(jí)數(shù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)施“模塊游考”的班級(jí)數(shù)占金華市小學(xué)一、二年級(jí)班級(jí)總數(shù)的62.6%。

從區(qū)域整體推開的縣（市、區(qū)）看，都沒有統(tǒng)一規(guī)定“游考”的模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主設(shè)計(jì)，為學(xué)校個(gè)性化實(shí)施創(chuàng)設(shè)了更大的空間。但從收集到的學(xué)校“模塊游考”實(shí)施方案看，盡管名稱各異，但語文的讀、寫、講、背，數(shù)學(xué)的計(jì)算（包括生活化情景下的計(jì)算），音樂的唱，美術(shù)的畫，體育的跳是比較一致的項(xiàng)目，不少學(xué)校還把系紅領(lǐng)巾、系鞋帶等生活技能也納入考核。

2014年10月22日至23日，省教研室在金華召開浙江省小學(xué)低年級(jí)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)。我們從市縣層面、學(xué)校層面介紹了“模塊游考”的做法，會(huì)議期間，金華各縣（市、區(qū)）教研室和部分小學(xué)校長(zhǎng)也全程參加會(huì)議，會(huì)后，磐安縣、蘭溪市、浦江縣等先后召開了推進(jìn)會(huì)。到2014學(xué)年第一學(xué)期的期末，“模塊游考”的做法在我市全面覆蓋。

二、推進(jìn)的做法和成效

1.做法

（1）以點(diǎn)帶面，現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)。武義縣壺山小學(xué)是這項(xiàng)改革發(fā)起的一個(gè)點(diǎn)，一開始我們就十分關(guān)注，并注意培育，在模塊設(shè)置、組織方式等方面給予指導(dǎo)，使之成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和示范點(diǎn)，隨后我們要求金華市中小學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目的基地學(xué)校逐步跟進(jìn)，成為縣市區(qū)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和示范點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

（2）加強(qiáng)研訓(xùn)，形成共識(shí)。在壺山小學(xué)的期末樂考改革的同時(shí)，金華市賓虹小學(xué)的低年級(jí)無書面作業(yè)改革也引起業(yè)內(nèi)外的關(guān)注。我們要求小學(xué)部加強(qiáng)作業(yè)及評(píng)價(jià)改革的研究，并依托區(qū)域教研活動(dòng)，開展主題研討和觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校和教師注重作業(yè)和評(píng)價(jià)改革的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，以增強(qiáng)理論自信，形成實(shí)踐共識(shí)。在2014年6、7月間金華市教研室組織的專題凋研中，教師對(duì)“模塊游考”非常認(rèn)同的教師占90.2%，認(rèn)同的占7.8%，基本認(rèn)同的占2.0%；教帥參與“模塊游考”的設(shè)計(jì)和實(shí)施，非常主動(dòng)積極參與的占80.6%，積極主動(dòng)參與的16.3%，按照要求做，不主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的占3.1%；認(rèn)為有利于學(xué)生全面發(fā)展的占98.3%，認(rèn)為可能有利于學(xué)生全面發(fā)展的占1.7%；認(rèn)為對(duì)自己教學(xué)方式有引領(lǐng)作用的占89.6%，認(rèn)為有一定作用的占9.4%，認(rèn)為，沒有什么影響的占1.0%。說明絕大部分教師認(rèn)同和支持“模塊游考”的改革，積極參與方案設(shè)計(jì)、測(cè)試組織和實(shí)施，并試圖改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

（3）強(qiáng)化宣傳，贏得支持。家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持是推進(jìn)“模塊游考”的支持力量。壺山小學(xué)在實(shí)施初期，就先向家長(zhǎng)做了廣泛的宣傳，征得了家長(zhǎng)的廣泛支持，同時(shí)聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，聘請(qǐng)部分家長(zhǎng)擔(dān)任組織引導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，親身感受體驗(yàn)。在后來的推進(jìn)中，我們堅(jiān)持這個(gè)成功做法，有效地贏得了家長(zhǎng)的廣泛支持。在我們專題調(diào)研過程中，對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果，97.8%的家長(zhǎng)表示支持，有96.6%的家長(zhǎng)曾經(jīng)參與“模塊游考”的評(píng)委或帶組活動(dòng)等，家長(zhǎng)支持的原因中，92.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為“模塊游考”能給孩子全面發(fā)展的目標(biāo)，孩子平時(shí)重視閱讀、鍛煉、藝術(shù)等各方面的發(fā)展，孩子學(xué)習(xí)更加快樂，蜓加喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)。此項(xiàng)改革一開始就引起新聞媒體的高度關(guān)注，我們及時(shí)主動(dòng)向媒體宣傳引導(dǎo)，使得媒體的報(bào)道一直從正面展開，成為支持改革的又一股重要力量。

2 .成效

（1）目標(biāo)明確具體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，煥發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。取消一、二年級(jí)的語文數(shù)學(xué)期末書面考試，采用“模塊游考”的形式。除涉及語文的閱讀、背誦，數(shù)學(xué)的口算等部分內(nèi)容采用學(xué)生抽簽外，其它模塊基本上采用開學(xué)初就向?qū)W生及家長(zhǎng)呈現(xiàn)測(cè)試目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)針對(duì)性地達(dá)標(biāo)式練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力同時(shí)有效緩解了原來期末書面考試分?jǐn)?shù)的壓力，很好地銜接他們幼兒園到小學(xué)低段的過程，盡量呵護(hù)他們從幼兒園帶上來的那份童真童趣。

（2）體現(xiàn)全面發(fā)展，有效避免“唯語數(shù)”論。由于“模塊游考”模塊的設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，充分體現(xiàn)了全面發(fā)展的目標(biāo)。即使是數(shù)學(xué)項(xiàng)目考核學(xué)生計(jì)算能力的模塊，也通過模擬超市內(nèi)購物，從“生活用品區(qū)”、“體育用品區(qū)”、“學(xué)習(xí)用品區(qū)”各選一種商品，后算出價(jià)格之和的辦法。既考察學(xué)生的計(jì)算能力，義提高檢測(cè)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。有的學(xué)校將語文的看圖說話與數(shù)學(xué)中的解決問題有機(jī)結(jié)合，整合成一個(gè)樂考項(xiàng)目：要求學(xué)生觀察圖片，能根據(jù)畫面有條理地說幾句話，并有想象的內(nèi)容，并根據(jù)圖片內(nèi)容，提出數(shù)學(xué)問題，并正確解答，將口捂表達(dá)能力與數(shù)學(xué)解決問題能力，進(jìn)行了有效的整合有的模塊，測(cè)試的能力包含了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育等方面的綜合知識(shí)與技能。充分體現(xiàn)了全面考察學(xué)生能力的要求，切實(shí)避免了學(xué)生和家長(zhǎng)“唯語文和數(shù)學(xué)為主課”的看法“模塊游考”過程中，師生信息雙向互動(dòng)，有效改變“被動(dòng)應(yīng)試”，有利于提升學(xué)生交流和表達(dá)能力。

（3）有效引導(dǎo)了教師育人方式的轉(zhuǎn)變。考試評(píng)價(jià)的改革，觸發(fā)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“模塊游考”解除了小學(xué)一、二年級(jí)語文數(shù)學(xué)教師的“分?jǐn)?shù)禁錮”，激活了語數(shù)教師的教學(xué)改革熱情，同時(shí)帶動(dòng)了品德、音樂、體育、美術(shù)等課程教師的教學(xué)改革動(dòng)力。從市、縣兩級(jí)教研員教學(xué)調(diào)研聽課觀察情況看，小學(xué)低段的課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示等的時(shí)間和空間明顯加大，學(xué)生課堂參與度明顯提高。充分說明，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革能有效回應(yīng)課堂教學(xué)方式的變革，促進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，小學(xué)低段的期末考試的變化，勢(shì)必影響了幼兒園大班教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，為遏制幼兒教育“小學(xué)化”引出了一個(gè)新的思路。

（4）為考試評(píng)價(jià)改革提供了一個(gè)成功的范例。“模塊游考”有幾個(gè)明顯特點(diǎn)：一是評(píng)測(cè)主體多元，教師和家長(zhǎng)全程參與，使評(píng)價(jià)主體發(fā)生了劇變，書面期末考試家長(zhǎng)是被動(dòng)接受“結(jié)果”，現(xiàn)在是家長(zhǎng)按照自己的特長(zhǎng)自愿參加，擔(dān)任家長(zhǎng)評(píng)委及家長(zhǎng)指導(dǎo)師，跟教師一起參與，在測(cè)試過程中家長(zhǎng)可以獲得學(xué)校教育教學(xué)過程的深度體驗(yàn)，引發(fā)家長(zhǎng)教育觀念層面的深度思考；二是所有學(xué)科教師都參與，改變了原來期末考試前兩周語數(shù)外所有學(xué)科結(jié)束課程，讓位于語數(shù)復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，也改變了期末考試知識(shí)語文數(shù)學(xué)老師忙的現(xiàn)狀，老師個(gè)個(gè)都是評(píng)委，人人都有項(xiàng)目，也就形成了每一位教師通過“模塊游考”都進(jìn)行反思總結(jié)的新局面。

三、引發(fā)的思考

第一，作業(yè)與評(píng)價(jià)改革如何整體進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”。“模塊游考”最終還是學(xué)期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性測(cè)試，如何將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的評(píng)測(cè)和記載，還需要進(jìn)一步探索。金華市賓虹小學(xué)嘗試的學(xué)習(xí)護(hù)照已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)問題，但還不夠深入完善，需要繼續(xù)探索。

第二，作業(yè)與評(píng)價(jià)改革是對(duì)課程與教學(xué)改革必然延伸，也是對(duì)課程與教學(xué)改革的有力回應(yīng)。然而，課程與教學(xué)改革本身還處于從“淺水區(qū)”向“深水區(qū)”縱深推進(jìn)的過程。因而，需要對(duì)課程、教學(xué)、改革進(jìn)行整體的“頂層設(shè)計(jì)”。

第三，無論是課程、教學(xué)，還是評(píng)價(jià)的改革，都需要有一個(gè)對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。如，對(duì)課外作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來我們把它定位于“對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固訓(xùn)練”，怎樣回歸到“課外作業(yè)是從由教師組織的學(xué)習(xí)向?qū)W生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

第四，怎樣為改革尋求更有力的理論依據(jù)。沒有理論依據(jù)的改革實(shí)踐，是無“根”的，生命力不強(qiáng)。對(duì)中小學(xué)教師來說，作業(yè)、期末考試等評(píng)價(jià)改革沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，要通過對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行全面的分析和綜合，歸納和演繹，形成深度的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而尋找理論的驗(yàn)證和支撐。市、縣兩級(jí)教研室要組織力量，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的探尋和解讀，學(xué)校層面也應(yīng)加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和培植，使我們的改革實(shí)踐形成扎實(shí)的“理論根系”。