一節公開課引發的思考

凌秀霞

摘 要：教學目標是實施課堂教學的依據，有效的教學目標和為達到目標而實施的教學活動是提高教學效率、完成教學目標的前提和關鍵。以一節公開課為案例，對歷史課堂教學中如何有效達成教學目標，提出了一些認識與思考，并從中得出結論：在歷史課堂教學中，應緊緊依據課程標準，既要設計合理的教學目標，又要利用靈活多樣的教學方法和手段來促進教學“三維目標”的有效達成。

關鍵詞：歷史課堂;教學目標;有效達成

在初三的歷史教學中，本人承擔了廣州市天河區的一節課題為《第7課 東西方文化交流的使者》的公開課任務。在備課、撰寫教學設計、具體實施課堂教學以及評課反饋的過程中，對課堂教學中如何有效達成教學目標有了較深刻的認識，下面以本課為案例談談自己的一些認識與思考。

一、案例分析

1.本課的教學設計中教學目標

[內容標準：

（1）了解阿拉伯數字的發展和傳播。

（2）知道馬可·波羅來華及《馬可·波羅行紀》對當時歐洲社會的影響。＼&學習內容＼&學業水平達標要求＼&一級＼&二級＼&知道與了解＼&理解與運用＼&過程與方法及情感態度價值觀＼&東西方文化交流的使者＼&古代連接歐、亞、非三大洲的商路＼&知道絲綢之路和14世紀前后歐亞的商路＼&1.通過思考問題來理解阿拉伯人在商旅往來中成了東西方文化交流的橋梁這一史實。

2.參與活動環節探討阿拉伯數字的發展和傳播對世界的影響。（重點）

3.分析材料，歸納《馬可·波羅行紀》對當時歐洲社會的影響。（重點） ＼&通過對世界各地區各民族和平交往的意義的討論，讓學生認識到和平往來有利于雙方的經濟文化交流和相互聯系，從中培養論從史出的能力。（難點）＼&阿拉伯數字的由來＼&1. 認識阿拉伯數字的由來及其發展傳播。

2. 了解阿拉伯人在東西方往來中傳播了阿拉伯文化。＼&元朝宮廷中的意大利人＼&1.知道馬可·波羅來華經歷及來回路線。

2.認識《馬可·波羅行紀》對當時歐洲社會的影響。＼&]

2.為了更好地落實教學目標，在教學過程中設計了以下學生活動，目的是引發學生的學習興趣

活動一：由一串數字引發的官司。通過設計模擬法庭活動，讓學生認識阿拉伯數字的由來，以及探討阿拉伯數字的發展和傳播對世界的影響。

活動二：學生通過觀看教學視頻：《馬可·波羅真的來過中國嗎？》（從中節選了一段3分鐘的視頻）針對視頻的介紹和提出的疑問來闡明自己的觀點，并由此引入到書本知識的學習。

活動三：通過提供的材料，引導學生分析和歸納《馬可·波羅行紀》對當時歐洲社會的影響。

思想啟發：通過對“世界各地區各民族和平交往有什么意義？”的開放性問題討論，認識到和平交流是文明傳播的主流，世界各地區和民族和平交往具有重大意義。

3.兩節課（試講課和正式課）的具體實施過程比較及評課反饋

（1）試講課上，學生最感興趣的地方有兩個：

①通過以下兩幅圖片的比較，從而得出阿拉伯數字的發展和

傳播對世界的影響，在這一問題上學生基本都能歸納出結論。

②通過觀看視頻《馬可·波羅真的來過中國嗎？》來質疑答疑，這也是整節課中學生討論最為熱烈，專注度最高的一部分。視頻中提到的質疑是這樣的：如果馬可·波羅真的來過中國，為什么在他的游記中沒有提到中國的茶葉、筷子和長城？下面是幾位學生針對視頻的疑問所作出的解釋。

學生一：馬可·波羅是意大利人，主要的飲食習慣是使用刀叉。來到中國后，對漢族人的生活習慣不是很了解，也不習慣用筷子，所以沒提到。

學生二：元朝是蒙古族建立的，馬可·波羅來到元朝，接觸的最多是蒙古貴族和蒙古人，使用筷子的機會較少，所以沒提到。

學生三：我們現在能看到的長城是明朝時修建的，而馬可·波羅來中國是元朝，所以不可能提到長城。

學生四：長城修建于秦朝，但經過時間的侵蝕和戰火的洗禮，大部分已經被摧毀。而后世各朝代也有重建或者擴建，但主要都是以土墻的形式，馬可·波羅來華時根本沒注意到這些東西。

在這一環節里，學生在討論的過程中，搶著舉手發言，大膽提出自己的觀點，極大地體現了他們作為課堂主體的地位。

在試講課中邀請了兩位老師來聽課，課后他們的評價如下：

教師A：教師能適當引導，學生學習積極性高，每個學生都能專注于課堂學習，課堂氣氛融洽、活躍。

教師B：與教學目標不相符合，目標的闡述是：知道馬可·波羅來華。馬可·波羅來華是一個史實，如果在課堂上討論馬可·波羅是否真的來過中國就與課標不符合，課堂教學不可以違背課標，否則教學就沒有意義了。

（2）試講課后，由于與教學目標不相符合，所以我對這一部分進行了一個大的修改。正式授課時，設計是這樣的：活動一、活動三和思想啟發都沒改變，而活動二改變為設置“解密馬可·波羅”活動，通過一張名片的填寫和觀看一段題為“《文明之旅》20111003—解密馬可·波羅”的視頻，引導學生掌握書本知識。

名片如下：

[姓名＼&馬可·波羅＼&國別＼&＼&？＼&外語＼&＼&涉外工作年限＼&＼&主要事跡＼&1. ? ? ? ? ?年隨其父叔來中國，受到 ? ? ? ? 的賞識，并奉命endprint

。

2.從海路回國，參與了 ? ? ? ? ?的戰爭。

3.口述了《 ? ? ? ? ?》一書，記述了東方的見聞。＼&主要貢獻＼&＼&]

全區老師在聽了這節課后，集中進行了評課。在評課前，我把本課的設計思路及試講課中一個重要的受學生歡迎的部分被槍斃了：即討論“馬可·波羅是否來過中國”這個問題也作了一個說明。老師們分別作了以下評課反饋：

A老師：三維目標設計合理，既有知識點的教授，又有學法指導，整節課由淺入深，有層次性，教學滲透了思想教育即和平交流符合史實。

B老師：教材和處理符合課標要求，符合學生的認知規律，貼近學生的生活實際，能以教學目標為依據。

C老師：多媒體資源豐富，手段多樣。有音頻、視頻、文字、地圖等，直觀性強，形式多樣，調動了學生興趣，有利于達到目標。

D老師：其實《馬可·波羅行紀》記載是否真實，是否真的來過中國完全可以討論。即使他書的內容不完全真實或有夸大的成分，都不能抹殺此書，此人的歷史。

而對D老師的評課，E老師有了不同的看法：我們只是中學歷史老師，不是專家，我們需要大力加強對課本內容的研究，但不能違背課標的要求，這應該是我們走進課堂的一條基本準則。更重要的是，我們不能把自己理解的主觀的似是而非的歷史在課堂上隨意告訴學生，教師自有教師的職責。

二、個人的認識和思考

圍繞上述老師的評課，還有本人在授課中遇到的問題，我個人有以下認識與思考：

1.在教學設計過程中，必須把教學目標看作是一個整體，不能分割開來

教學目標又稱為“三維目標”，即“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”，這三維目標必須在教學設計中得到體現，缺一不可。如本課的教學設計，通過課堂教學，學生知道和了解了阿拉伯人與馬可·波羅通過絲綢之路往來于東西方之間，起到了溝通東西方經濟文化的橋梁作用。再通過分析材料，去解決重難點問題。最后在學生掌握了這些基礎知識和解決問題的方法后，通過討論開放性的題目：“世界各地區各民族和平交往有哪些重要的歷史意義呢？”對情感、態度和價值觀進行提升。

2.在實施課堂教學過程中，創設各種活動，激發學生的學習興趣，促進教學目標的有效達成

課程基本理念中明確提出歷史課程要充分體現育人為本的理念。歷史教學應該改變傳統教學方式，通過設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。簡單來說，就是要在歷史課堂教學中體現學生的主體地位，讓學生在老師的引導下，通過自主、合作、探究等方式去掌握基礎知識和學習方法。

那么，怎樣才能高效地完成教學目標呢？“興趣是最好的老師”，根據教育心理學的相關研究，學生在有興趣時，身心處于最佳狀態。這就要求教師在課堂教學過程中，適當利用文物圖片、歷史人物、歷史地圖、視頻等資料，再創設激發學生興趣的多形式的活動情境來吸引學生的注意力，提高學生的參與度。在這節課中，我創設了三個課堂活動，注意營造融洽的課堂氛圍，給學生以足夠的活動時間和空間，讓他們成為課堂學習的主人。

綜觀本課的教學實施過程和課后評價，這一點是高效完成教學目標的關鍵。如果一節課的教學目標設定正確，但沒有采取靈活多樣的教學方法，學生對課程內容不感興趣，不配合課堂教學，那么三維目標自然也沒有得到落實和完成。

3.每節課的教學目標必須依據課程標準，設計三維目標及教學活動時不能違背課標

前面我提到，有效達成教學目標的關鍵在于“以活促教”。但是，如果設計的教學活動（整堂課中最吸引學生注意力）與設定的教學目標不相符合時，應該怎么辦？是改變教學目標來偏重于學生興趣點的教學還是通過設計另外的教學活動使之符合教學目標呢？答案是肯定的，那就是后者。在《學與教的心理學》一書中提到：“教學目標制約教學過程、方法和師生的課堂活動方式。所以在教學設計時，首先要使自己的教學目標定位適當。”再來看這樣一段話：“課程標準的核心是課程內容。課程標準體現了國家的意志，它規定的課程內容具有相對的確立性和法律約束力。一般說，課程內容無論是從科學角度，還是法律角度，都不允許教材編寫者和授課教師擅自變更和重新解釋，否則，就無法保證課程目標的實現。”

顯而易見，符合課程標準是有效達成教學目標的前提。無效的教學目標，無論這節課上得多精彩，學生學習熱情多高漲，都是沒有意義的。這也是我在本節公開課中感受最深的一點。

綜上所述，我們在課堂教學中應緊緊依據課程標準，既要設計合理的教學目標，又要利用靈活多樣的教學方法和手段來促進“三維目標”的有效達成。

參考文獻：

于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009-08.

·編輯 孫玲娟endprint