攻擊性訓練對內隱暴力態度影響的研究

劉瑾紀等

摘要 通過使用IAT（內隱聯想測驗）對攻擊訓練時間和頻率存在差異的106名警校大學生的內隱暴力態度進行測量，研究攻擊性訓練對警校大學生內隱暴力態度的影響，探討不同攻擊性訓練量對警校大學生的內隱暴力態度影響的差別。研究發現：（1）整體上，警校大學生對暴力持有消極的評價；（2）不同攻擊性訓練時間和頻率的警校大學生，其內隱暴力態度存在差異，隨著攻擊性訓練時間和頻率的提高，警校大學生內隱層面上對暴力持有的消極評價程度降低。

關鍵詞 內隱暴力態度；攻擊性訓練量；內隱聯想測驗

分類號 B8421引言

警察是國家機器的重要組成部分，是國家的執法和護法力量。警察不僅要靠法律、政策等意識表示發揮作用，更要憑借暴力性實力打擊反國家、反社會犯罪暴力等違法犯罪活動。警察暴力包括殺傷手段和羈押手段等嚴重暴力攻擊性手段，適當的暴力手段是維護社會穩定的保障。然而，警察機關過度使用、非法使用暴力的現象屢見不鮮，不僅不利于國家法制化的推進，更有損公權力的公信力。隨著中共十八大強調“全面推進依法治國”的理念，公安部下達了公安執法依法的綱領，這是我國警察隊伍正規化建設進程中的關鍵要素，這就要求執法機關必須依法文明執法，杜絕非法暴力執法行為的出現。

因此，研究警察的暴力行為及其產生機制至關重要。我國警察隊伍專業化建設中，警校教育起著關鍵的作用，研究警察暴力行為產生機制應從警校大學生的教育切入。

暴力態度一般是指個體對暴力現象的態度，體現為個體對暴力持有的積極或消極的評價和反應傾向。對暴力的積極態度即意味著個體認為暴力是用來處理挫折、解決問題的有用方式，并且愿意在某種情境下使用暴力。暴力態度與暴力行為之間存在明顯的正相關，暴力態度是引起個體產生暴力或者攻擊性行為的重要中介變量，是影響攻擊行為的重要因素，在一定程度上能夠預測其將來的暴力行為。一個人的暴力態度甚至能夠在一定程度上預測其將來的暴力行為，因此，要研究暴力行為產生的原因，暴力態度的研究是一個很好的突破口。暴力態度有內隱和外顯之分，內隱暴力態度是指個體無意識層面對待暴力的態度，目前內隱暴力態度是一個新的研究方向，研究者主要使用內隱聯想測驗（IAT）測量個體在內隱層面對待暴力的態度。Gray，MacCulloch，Smith，Morris和Snowden（2003）使用IAT研究發現精神變態殺人犯對暴力詞匯和消極詞匯的聯結強度要弱于非精神變態殺人犯，即精神變態殺人犯內隱層面上對暴力持有更贊成的態度。關慕楨，劉旭峰，苗丹民等（2010）研究認為具有犯罪危險人格的個體對暴力詞匯和積極形容詞的聯結反應時要顯著快于對暴力詞匯和消極形容詞的聯結反應時，也就是說，犯罪危險人格的犯罪人在內隱層面上更喜歡暴力。這些研究說明內隱暴力態度更能準確地預測個體的外顯暴力行為。那么，個體的內隱暴力態度是否會受到外界因素的影響呢？Greenwald 和Banaji（1995） 借鑒內隱認知的定義，提出內隱態度是內省不能識別（或未精確識別） 的過去經驗痕跡，這些痕跡會調節個體對社會對象的喜好感、思維或行為。同時，有研究認為個體內隱暴力態度的形成，與其所處的情境以及其長期形成的涉及暴力現象的習慣化的行為方式有密切關系（Harris，2009）。那么，警校教育中涉及暴力及攻擊性的訓練是否會影響警校大學生的內隱暴力態度？攻擊性訓練量存在差異的警校大學生的內隱暴力態度是否存在差異？本文用實驗的方法對以上問題進行研究。

本研究以南京森林警察學院學生為例展開實驗，計劃設置兩組實驗組和一組對照組，分別進行內隱聯想測驗（IAT），通過分析三組被試的IAT效應（D值）得出實驗結果。根據實驗組被試所接受的單位時間內攻擊性訓練量的不同，將其分為短時間組和長時間組，對照組為未接受攻擊性訓練的警校大學生。

《心理技術與應用》 2015年第7期 （總第23期）劉 瑾紀 偉云 祥攻擊性訓練對內隱暴力態度影響的研究2方法

2.1被試

在校內公開招募并選取本科生警校大學生106人，其中男生98人，女生8人，年齡18～23歲，平均年齡21.3±1.07歲，全部未參加過類似的心理學實驗。其中對照組25人（無攻擊性訓練）、短時間組48人（每周進行攻擊性訓練5小時）、長時間組33人（每周進行攻擊性訓練10小時以上）。本研究中提到的攻擊性訓練是指行為人使用暴力等方式對他人進行侵犯、打擊等侵犯行為。本實驗中的被試接受的攻擊性訓練主要有：摔跤訓練，具體體現為兩人對抗的訓練行為；警務搏擊訓練，又稱警務格斗訓練，采用假想敵式和實戰對抗式兩種訓練方式，一般包括散打、擒拿等訓練方式；射擊訓練又稱武器式攻擊訓練，采用假想敵式的訓練方式；反恐演練，具有實戰對抗性，一般為戰術訓練。

2.2研究材料

內隱暴力態度測量：采用暴力圖片IAT來測量被試的內隱暴力態度。暴力圖片IAT的設計參照Gray等（2003）和關慕楨等（2003）的研究。在暴力圖片IAT程序中，目標維度（target）為有關暴力行為或非暴力行為的圖片，每種圖片10張，全部選自關慕楨等的實驗；屬性維度（attribute）為表示積極或消極的形容詞，如笑容、舒適、可怕、恐怖等。其中非暴力行為圖片與積極詞匯、暴力行為圖片與消極詞匯構成相容聯合辨別任務，非暴力行為圖片與消極詞匯、暴力行為圖片與積極詞匯構成不相容聯合辨別任務。本研究采用Greenwald，Nosek和Banaji （2003）提出的改進后的IAT測量程序，包含七個步驟（詳見表1）。表1暴力IAT測量程序表步驟任務描述聯合任務順序A聯合任務順序B次數1初始目標概念辨別（練習）和平—暴力暴力—和平202聯想屬性概念辨別（練習）積極—消極積極—消極203相容聯合任務（練習）和平+積極—暴力+消極暴力+積極—和平+消極204相容聯合任務（測驗）和平+積極—暴力+消極暴力+積極—和平+消極405相反目標概念辨別（練習）暴力—和平和平—暴力406不相容聯合任務（練習）暴力+積極—和平+消極和平+積極—暴力+消極207不相容聯合任務（測驗）暴力+積極—和平+消極和平+積極—暴力+消極402.3實驗程序

三組被試分別完成暴力圖片IAT測驗。

2.4數據處理

數據輸入SPSS16.0進行統計處理，其中對IAT數據處理使用Greenwald（2003）編制的專門用于計算D值的SPSS腳本“D_biep.Generic Inquisit IAT.SPSS form.29Dec07.sps”計算表示IAT效應的D值，D值越大，說明IAT效應越顯著。IAT效應越顯著，說明被試在內隱層面上越對暴力持消極的評價。

3結果

3.1內隱暴力態度總體情況

警校大學生的內隱暴力態度情況如下頁表2所示，被試的內隱暴力態度（D值）平均為0.89±0.37，對其進行單樣本 t檢驗（D值和0比較），被試的IAT效應（D值）顯著大于0（t=24.66，p<0.01，d=2.39），根據IAT的原理，D值大于0說明被試在內隱層面上對暴力持有消極的評價。

0.003.2不同攻擊性訓練組被試內隱暴力態度差異分析

如表2所示，三組被試的內隱暴力態度（D值）分別是：對照組1.01±0.30、短時間組0.90±0.27、長時間組077±0.49，其內隱暴力態度存在明顯差異。經方差分析（F=3.292，p=0.041<0.05，η2=0.06），差異比較顯著。

對三組被試的內隱暴力態度和攻擊訓練量的關系進行分析，可得如圖1所示的線性關系。如圖所示，隨著警校大學生攻擊性訓量（每周內攻擊性訓練的時間）的提高，其內隱層面上對暴力持有的消極評價程度降低，表明警校大學生的內隱暴力態度與其攻擊性訓練量存在明顯的相關。進行攻擊性訓練時間越長，頻率越高，對應的內隱暴力態度的IAT效應（D值）越小。而IAT效應（D值）越小，表示個體在內隱層面上對暴力持有的評價消極程度越低。即被試接受的攻擊性訓練量越大，其在內隱層面上對暴力持有的消極評價程度越低。但是，隨著攻擊性訓練量提高，雖然被試的IAT效應（D值）降低，但卻仍然大于0，說明個體在內隱層面對暴力的評價仍為消極。

4討論

本研究首先對接受不同攻擊性訓練量的106名警校大學生的內隱暴力態度進行了測量，接著探討攻擊性訓練對警校大學生內隱暴力態度是否有影響，分析不同攻擊性訓練量與警校大學生內隱暴力態度的關系。

實驗結果顯示，在內隱態度上，警校大學生對暴力持有消極的評價。筆者試從以下方面對此結果進行討論。警校大學生接受的教育及日后職業的要求，決定其必須樹立維護正義、和諧的觀念，培養保護人民利益、打擊違法犯罪的意識，這使其對平時的攻擊性訓練產生合情合理的心理認知。即暴力行為只是其工作后執法的工具，他們也僅是在進行工具手段性的攻擊訓練，并無個人敵對、仇視等情緒參與。在以往對內隱暴力態度的研究中也有類似結果，例如在暴力IAT的測驗中，暴力犯也表現出顯著的IAT效應，就是說暴力犯的暴力行為并沒有顯著改變其內隱暴力態度。由此可見，個體的內隱暴力態度的影響因素是多方面的，適當的攻擊性訓練對個體的內隱暴力態度的影響并不明顯。

在研究攻擊性訓練對警校大學生內隱暴力態度影響的具體關系時發現，一方面，接受不同攻擊性訓練量的警校大學生，其內隱暴力態度存在一定的差異，表現為隨著攻擊性訓練時間的提高，其內隱層面上對暴力持有的評價消極程度降低。另一方面，攻擊性訓練量提高，雖然降低了被試的IAT效應（D值），但依然顯著大于0，說明個體在內隱層面對暴力的評價仍為消極。以下從幾方面對此進行討論。

相關研究認為，如果個體在獲得某種目標時，總是采用某種行為，那么這種行為就會變得習慣化和自動化，而當個體行為習慣化和自動化以后，環境中相關線索會導致個體無意識的、自動化心理活動過程，且這一過程不需要個體的意識監控（Richentin & Richardson，2008）。警校大學生需要經常使用攻擊性行為，才能達到攻擊性訓練課程（摔跤、搏擊、散打等）的要求，獲得良好的專業技能。生活中的沖突、矛盾等不和諧因素會激發其無意識、自動化的心理過程。這種心理過程也許是個體在不良因素的激發下產生的認可并更愿意使用攻擊性行為的認知過程。因此，被試為更好地達到不同訓練標準的目的，會接受更多的攻擊性訓練。在這個過程中，他們對暴力攻擊行為會更加認可，在特定環境下可能更愿意使用暴力方式解決問題。也就是說，在內隱層面，個體對暴力所持的評價消極程度降低。這解釋了實驗結果中，單位時間內接受攻擊性訓練時間較長的被試（長時間組）與接受攻擊性訓練時間較短的被試（短時間組）的IAT效應（D值）上的一定差異（短時間組0.90±0.27、長時間組0.77±0.49）。顯然，長時間組的IAT效應（D值）比短時間組的低，即在內隱層面，長時間組對暴力的評價消極程度明顯低于短時間組。

研究中，長時間組IAT效應（D值）為0.77±0.49，是三組被試中IAT效應（D值）最低的，但卻依然遠大于0，這說明，在內隱層面，接受長時間的攻擊性訓練的個體對暴力仍持消極評價。可見，攻擊性訓練對個體的內隱暴力態度的影響還是相對較小的。根據研究顯示，影響暴力態度的因素有個體自身和外部環境等因素，如：性別、年齡、教育、家庭等（Velicer，Huckel， & Hansen，1989）。可見影響個體內隱暴力態度的因素也是多方面的，警校大學生在接受攻擊性訓練的同時，還進行其他不同方面的課程學習，例如藝術鑒賞、文學作品研讀等具有豐富情感熏陶的課程，同時可參加校內外組織的各類社團活動，這些對個體的內隱暴力態度均有影響。故而，接受攻擊性訓練只是影響警校大學生內隱暴力態度的一方面，并不會從根本上改變其內隱的暴力態度。

5結論

本研究通過使用內隱聯想測試對接受不同攻擊訓練量的106名警校大學生的內隱暴力態度進行測量，探討攻擊性訓練對警校大學生內隱暴力態度的影響。本研究主要有兩個結論：在內隱態度上，警校大學生對暴力持有消極的評價；不同攻擊性訓練量的警校大學生，其內隱暴力態度存在差異。

隨著警校大學生在相同時間內攻擊性訓練量的提高，其內隱層面上對暴力持有的評價消極程度降低。可見攻擊性訓練對警校大學生內隱暴力態度是有一定的影響的。那么，為了能使警校大學生既具備一定的攻擊能力，又防止其在內隱層面對暴力過分喜愛，就要求公安教學部門必須重視對警校大學生情感方面的教育。可以通過開展積極向上的文化活動，在校內注重溫情管理，為學生提供人性化服務等方式實現。另外，要更加重視警校生心理健康教育，可專門開設心理疏導課程，建立心理咨詢室，完善心理干預機制等。幫助學生克服生活中遇到的問題，避免學生產生嚴重的心理問題；疏導學生之間的矛盾，幫助貧困的學生，在學校營造和諧溫暖的學習氛圍。最后，要加強警察文化的教育和擔當意識培養，對正義、文明的學警行為進行獎勵和鼓勵，弘揚正能量。

參考文獻關慕楨， 劉旭峰， 苗丹民， 等. （2010）. 激情犯和累慣犯暴力態度的比較. 心理學報， （5）， 599-606.Harris， J. O. （2009）. Relationship of factors pertaining to youth attitudes toward school， selfesteem， and violence. Unpublished Doctoral dissertation. Tennessee： Tennessee State University.Greenwald， A. G.， Banaji， M. R. （1995）. Implicit social cognition： attitudes， self esteem， and stereotypes. Psychology Review， 102（1）， 4-27.Greenwald， A. G.， Nosek， B. A.， Banaji， M. R. （2003）. Understanding and using the implicit association test： An improved scoring algorithm. Journal of personality and social psychology， 85（2）， 197-216.Gray， N. S.， MacCulloch， M. J.， Smith， J.， Morris， M.， Snowden， R. J. （2003）. Forensic psychology： Violence viewed by psychopathic murderers. Nature International Weekly Journal of Science， 423（6939）， 497-498.Richetin， J.， Richardson， D. S. （2008）. Automatic processes and individual differences in aggressive behavior. Aggression and violent behavior， 13（6）， 423-430.Velicer， F. W.， Huckel， H. L.， Hansen， E. C. （1989）. A Measurement model for measuring attitudes toward violence. Personality and Social Psychology Bulletin， 15（3）， 349-364.

A Study on the Effects of Aggressive raining on the Implicit Violence Attitude——The Nanjing Forest Police College as an ExampleLIU Jin； JI Wei； YUN Xiang（The Nanjing Forest Police College， Nanjing 210023， China）Abstract： Using IAT （Implicit Association Test）， this article studied the effects of different aggressive training time and frequency to the implicit violence attitude. 106 college students were measured in order to study the relationship between the aggressive violence training and their implicit attitude to violence. The study found that： （1） On the whole， the police college students hold negative evaluation of violence； （2） The students who keep different aggressive training time and frequency have different implicit attitude to violence. With the increasing of training time and frequercy， their negative evaluation on violence fall to a lower level.Key words： police college students； violence implicit attitude； amount of aggressive training；Implicit Association Test欄目編輯/王晶晶