試論教育改革的必要性

吳承永

摘 要：1999年教育部提出的《關(guān)于深化教育改革，全面提升素質(zhì)教育的決定》第一次正式從國(guó)家層面提出實(shí)施素質(zhì)教育的理念，為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，就必須進(jìn)行教育改革，將從教育改革的時(shí)代背景、國(guó)內(nèi)趨勢(shì)以及傳統(tǒng)教學(xué)的弊端三個(gè)方面對(duì)教育改革進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：教育改革;素質(zhì)教育;評(píng)價(jià)考核

縱觀世界教育史，我們的教育可以分為鐵器時(shí)代教育、蒸汽機(jī)時(shí)代教育和計(jì)算機(jī)時(shí)代教育。鐵器時(shí)代即手工藝時(shí)代，在那個(gè)時(shí)代，教育的主要任務(wù)是傳授生產(chǎn)技術(shù)或者培養(yǎng)社會(huì)精英，主要采用的是一對(duì)一的教學(xué)形式，教學(xué)效率低，一般情況下只有社會(huì)的特權(quán)階層才能接受正規(guī)的教育，文化教育更是身份地位的象征。

隨著蒸汽機(jī)的發(fā)明，西方國(guó)家率先進(jìn)入工業(yè)時(shí)代，工業(yè)時(shí)代需要大量的技術(shù)人才，往昔的教育形式不能滿足時(shí)代對(duì)大規(guī)模技術(shù)化人才的需要，蒸汽機(jī)時(shí)代教育應(yīng)運(yùn)而生。蒸汽機(jī)時(shí)代教育的主要任務(wù)是集中傳授文化知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)。班級(jí)化的教育形式正是在那個(gè)時(shí)代開始普及，蒸汽機(jī)時(shí)代教育的主要特征：教師集中傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。雖然這種教育形式忽視了學(xué)生的個(gè)性特征和主觀能動(dòng)性，但易于普及，為各個(gè)國(guó)家的工業(yè)化發(fā)展提供了源源不斷的技術(shù)支持。

20世紀(jì)上半葉迎來了計(jì)算機(jī)的發(fā)明，信息技術(shù)革命以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷全球，人類信息傳播的途徑以及效率發(fā)生了顛覆性的改變，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益無可比擬，知識(shí)更新?lián)Q代的速度前所未有，促使人們反思變革蒸汽機(jī)時(shí)代教育。計(jì)算機(jī)時(shí)代，知識(shí)信息的傳播途徑更加平等化、大眾化，任何人通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取他任意想獲取的知識(shí)，人們相應(yīng)的弱化教育過程中知識(shí)傳授的功能，更看重問題解決與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)時(shí)代教育輕知識(shí)傳授結(jié)果，重能力培養(yǎng)過程，知識(shí)傳授只是教學(xué)載體，更重要的是，要通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力。

1999年教育部提出的《關(guān)于深化教育改革，全面提升素質(zhì)教育的決定》第一次正式從國(guó)家層面提出實(shí)施素質(zhì)教育的理念，即德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育五育齊全，“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。”

2001教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，課程改革的具體目的之一是要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

教師在教學(xué)過程中，“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

傳統(tǒng)教學(xué)依然沿用工業(yè)化教學(xué)的模式，對(duì)所有的學(xué)生，采用同樣的教材，同樣的授課模式，同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。篩選適應(yīng)其培養(yǎng)模式的相對(duì)優(yōu)秀者。眼下學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容越來越難，越來越偏，越來越繁，這樣的教學(xué)模式只適合培養(yǎng)高精尖端科研事業(yè)所需要的科研人才，而其他人只是這種教學(xué)模式所評(píng)價(jià)出的失敗者。

也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式一輪輪的評(píng)價(jià)考核下來，絕大多數(shù)人都是失敗者，被淘汰者，他們的長(zhǎng)期苦讀，只是少數(shù)優(yōu)勝者的陪襯，這不能不說是教育的失職。

而當(dāng)今社會(huì)，不只需要知識(shí)功底扎實(shí)的科研人才，更需要能在各行各業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打的技術(shù)人才，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足的。

綜上所述，教育改革是十分必要的。作為一線的教師，需要把握時(shí)代發(fā)展的需要，緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，深入學(xué)習(xí)貫徹課程改革綱要，為學(xué)生提供符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教書育人，教育興國(guó)的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.教育改革成功的基礎(chǔ)[J].教育研究，2012.

[2]項(xiàng)賢明.當(dāng)前國(guó)際教育改革主題與我國(guó)教育改革走向探析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005.

·編輯 楊兆東