創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施興趣導(dǎo)學(xué)

尹志遠(yuǎn)

物理學(xué)是一門注重理解的學(xué)科，許多物理學(xué)中的物理概念、物理思想，學(xué)生理解起來很抽象，可以通過“創(chuàng)設(shè)意象情境”這一教學(xué)手段來幫助學(xué)生。

一、“創(chuàng)設(shè)意象情境”之理論基礎(chǔ)

“任何思維，尤其是創(chuàng)造性思維都是通過意象來進(jìn)行的”，所謂“創(chuàng)造意象情境”，即借助于視覺，以視覺意象為操作單元，在觀看和想象的相互作用下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的情境。這里的視覺意象包括直觀的知覺形象、記憶意象及想象意象或心理意象。

二、“創(chuàng)設(shè)意象情境”教學(xué)案例展示

下面用“與烏龜賽跑”來例證物理教學(xué)中的一個(gè)量子性問題。

1.提出問題

在高中物理教學(xué)中，量子理論是一個(gè)比較深?yuàn)W、學(xué)生又比較陌生的知識(shí)點(diǎn)。比如，如何理解物質(zhì)世界是分立的、離散的、量子的，而不是連續(xù)的。為解決這個(gè)問題，讓學(xué)生比較容易接受，筆者在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了“與龜賽跑”這一情境，讓學(xué)生去分析理解。

2.創(chuàng)建意象情境

情境描述：讓你與烏龜賽跑，烏龜在你前面100米，然后你們兩個(gè)一起開始跑，問你能否追上烏龜？

3.分析解決問題

這個(gè)問題的關(guān)鍵在于人的步子不是無限可分割的，不能把人和烏龜?shù)倪\(yùn)動(dòng)簡單地簡化為勻速直線運(yùn)動(dòng)。烏龜與人畢竟不是在飛，他們都是一步一步地在前進(jìn)。正是由于他們是在一步一步地在前進(jìn)，烏龜步子小，人的步子大，同時(shí)人的頻率比烏龜?shù)目?。因此，首先人將逐漸靠近烏龜，在二者相距很近的時(shí)候，在跨“某一步”時(shí)，人將跨過烏龜。二者位置發(fā)生突變，即人終于超越了烏龜。

這一事實(shí)揭示了物質(zhì)并不是無限可分割的，距離有最小單位，分為一個(gè)量子，即物質(zhì)世界是離散的，不是數(shù)學(xué)實(shí)數(shù)軸那樣連續(xù)的，人與龜相距一個(gè)量子距離時(shí)，人一躍而過。

三、“創(chuàng)設(shè)意象情境”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷地發(fā)展之中，而且不同情境中，它們需要被重新建構(gòu);學(xué)習(xí)者不是空著腦走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們將逐步形成了自己對(duì)各種事件的意象。

比如，學(xué)生對(duì)摩擦力方向的判斷、超重、失重的理解過程中，他們會(huì)利用視覺看出物體運(yùn)動(dòng)受力的變化;有時(shí)，原有視覺意象會(huì)阻礙新知的接受。這種現(xiàn)象恰能說明：學(xué)習(xí)不簡單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)意象的過程，即通過新意象與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來充實(shí)、豐富和改造自己的意象。

總之，在物理教學(xué)中善于創(chuàng)建意象情境，進(jìn)而剖析物理教學(xué)中比較難以理解的物理概念或物理思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

·編輯 張珍珍