本科生學習參與對其能力發展的影響的實證研究

劉珊珊

摘要本科生能力的發展是提高高等教育質量的重要方面。本研究通過對南京大學4036名本科生的問卷調查，提取出學習參與的四個因子與能力發展四個因子，并對學習參與與能力發展之間的關系進行研究。研究結果表明，學生學習參與的各因子對其計算機與研究能力、領導與人際交往能力、欣賞能力、專業學習能力有顯著的正向影響。據此，本文提出本科教育改革要直擊學生學習方式的變革這一核心內容，高教界要加深對于學習共同體的研究，今后研究要著眼于更加廣泛的學習體驗的研究的建議。

關鍵詞學習參與；能力發展；學習方式；學習共同體

中圖分類號[WTB1]G64文獻標識碼A文章編號10054634（2015）05000105

1研究背景

目前，中國高等教育的規模已經躍居世界第一，高等教育從精英階段進入大眾階段。在此階段，我國高教界對高等教育的關注已經從“量”的增長過渡到了“質”的提高。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策文件中都強調了“育人為本”和“質量為重”的思想。這清晰地表明，教育歸根到底是對人的教育，其目的是促進人的發展。高等教育也應秉持這樣的理念，因此，學生能力的發展是提高高等教育質量的關鍵方面。

“學習參與”是教育研究中的重要主題，對其研究起始于20世紀90年代，并且實證方法一直是相關研究的主要方法。學習參與的概念之所以被提出，是因為越來越多的人已經意識到，評判和理解高等教育質量的標尺，不能局限于資源、聲望、經費等外在事物，而應該轉變到學生的身上，特別是學生的收獲、體驗和發展上。印第安納大學的喬治·庫教授認為，學生學習參與是測量學生個體在自己學業與教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念。美國高等教育學者阿斯汀（Astin）在1985年出版的《追求教育卓越》中也提到：大學的卓越、本科教育的高質量，應當直接的以教育對本科生所產生的影響作為根本的評判尺度。國外很多對于學習參與的研究都證明，學習參與可以直接或間接促進學生的學習效果。科茨（Coates）發現，學生的學習參與對學生學習質量的提高具有重要的促進作用。格拉哈姆（Graham）等人發現，積極的學習參與可以正向影響學生的學術成就。羅伯特（Robert）等人于2010年做的一項實證研究表明，學生的學習參與對其學習結果，例如批判性思維、學習成績等，具有正向影響。

本研究在借助前人研究的基礎上，試圖繼續探究如下問題：（1）中國研究型大學本科生的學習參與是否對本科生各項能力具有影響作用？（2）具體的影響程度大小有何不同？（3）通過數據分析，應當有哪些建議值得汲取和借鑒。

2研究方法

2.1數據來源——SERU國際聯盟的統一調查數據

本研究的調查數據來源于南京大學參與的SERU國際聯盟的統一調查數據。SERU國際聯盟是由美國加州大學伯克利分校高等教育研究中心發起的一個國際合作項目，旨在通過世界范圍內不同研究型大學學生經歷的數據比較，獲得真實的、有價值的數據信息，以分析學生真實的學習與生活狀態，為提高本科教育質量、生成院校規劃和教育決策提供經驗證據。目前參與該聯盟的有包括來自中國、美國、巴西、南非和歐洲的多所著名研究型大學。南京大學于2011年參與該項目，除南京大學外，湖南大學、西安交通大學也加入該項目。

2.2調查工具——SERU調查中的學習參與維度和能力發展維度

南京大學SERU調查課題組在充分研討的基礎上，將SERU英文版問卷翻譯成中文，并經過反復試測和修正。經過2011年的調查，充分驗證了中文版問卷的效度和信度。問卷中設計了34道測量學生學習參與的題項，利用探索性因子分析提取出學習參與的因子。問卷中測量了本科生20種能力的發展情況，同樣利用探索性因子分析提取出能力因子。

2.3樣本描述

SERU調查采取的是普查方式，針對南京大學所有在校的二、三、四年級本科生。采取網上調查的方式，從2013年11月份開始，歷時一個月，共計回收有效樣本4036份。具體的樣本描述見表1

3數據分析與結果

本研究的數據分析主要采用探索性因子分析和回歸分析。通過探索性因子分析得出學習參與的因子和能力發展的因子，然后運用回歸分析，在控制了背景信息等內容后，具體探討學習參與的各個因子對能力發展各個因子分別具有什么樣的影響作用，據此為高等教育的發展提出建議。

3.1學習參與的因子分析

在SERU調查問卷中，關于學習參與的題項均采用六分項的題型，對答題者各種學習參與的頻繁程度進行測量，依次為：“從不”、“難得”、“有時”、“稍多”、“經常”、“頻繁”。結合本研究的需要，以及剔除了各個因子維度上負荷不高的選項，共選取12道題目進行因子分析。統計結果表明，KMO統計量為0828，Bartlett球形假設檢驗的統計量為17180，df=66，p=0000，即Bartlett球形假設被拒絕，說明樣本適合進行因子分析。在經過最大方差正交旋轉后，共提取出四個因子，對這四個因子分別命名為因子1：課堂參與與創新（題目1、2、3）、因子2：同伴合作與互動（題目4、5）、因子3：學業學習習慣（題目6、7、8）、因子4：與教師的互動及研討（題目10、11、12）。分析后的因子矩陣見表2。

SERU調查問卷中，一共測量了20種能力的發展狀況，對這20種能力進行因子分析得出KMO為0931，Bartlett球形檢驗的p值為0000，說明適合進行因子分析。接下來，采用主成分提取法，提取出特征值大于09的因子，再采用最大方差正交旋轉，刪除因素交叉負荷過高以及因素負荷小于04的題項，最后一共保留15個題項，從中提取出4個因子。所有題項中，最高負荷為0804，累計解釋總變異為57110%。最后的因子矩陣和因子命名情況見表3和表4。

3.3本科生學習參與對其能力發展的影響

本研究以學習參與的各個因子為自變量，分析本科生的學習參與對學生計算機與研究能力、領導與人際交往能力、專業學習能力和欣賞能力等方面的影響。為了剔除學生性別、年級等基本信息以及入學前能力水平對其能力發展的影響，將學生的基本信息和入學前能力水平作為控制變量納入到回歸分析中。從表5可以看出，學生性別對于計算機與研究能力和欣賞能力具有顯著影響，且男生在計算機與研究能力和專業學習能力方面優于女生；學生的計算機與研究能力、領導與人際交往能力和專業學習能力隨著年級的增長而增長。

在控制了學生的背景信息及入學前的能力等變量之后，課堂參與與創新、同伴合作與互動、與教師的互動及研討三個因子可以全部正向預測所有能力的發展，學業學習習慣可以預測除欣賞能力外的其余三種能力。其中，對計算機和研究能力影響最大的因素是與教師的互動及研討，其次是同伴合作與互動；對領導與人際交往能力影響最大的因素是與教師互動與研討，其次是課堂參與與創新；對專業學習能力影響最大的因素是與教師的互動及研討，其次是課堂參與與創新；對欣賞能力影響最大的是課堂參與與創新。

4討論

帕斯卡雷拉（Pascarell）和科倫茲尼（Terenzini）[JP]在《大學怎樣影響學生的發展》中指出，大學的質量高低，大學對學生所產生的影響，在很大程度上是由學生個體的努力程度和學習參與度所決定的，優秀的大學應該將政策、管理、資源配置等落腳和圍繞在鼓勵學生更好地參與到學習中來。國內學者龔放教授對學習參與在提高高等教育質量中的作用同樣給出了很高的評價，他明確指出，“只有學生投入了、經歷了、參與了、體驗了，才是收獲、才是績效、才是質量，其余都是浮云！”學生能力的發展是大學質量提高的關鍵部分，學生積極的學習參與會在很大程度上促進學生的能力發展，提高高校教育質量。本研究通過探索性因子分析，提取出學習參與的四個因子以及能力發展的四個因子，運用實證研究的方式很好地驗證了上述觀點。

4.1本科教育改革要直擊學生學習方式的變革這一核心內容

本科生學習參與的重要性已經得到驗證，進一步研究發現，影響本科生學習參與的重要因素是本科生的學習方式。因此，要提高本科階段人才培養的質量，從大學的角度來看，本科教育改革要鼓勵、推進本科生學習方式的深刻轉型，這個轉型需要通過教師理念的變化、課堂教學模式的改變、學習評價方式的改進，甚至是學習環境的完善等各個方面的協同并進；從教師的角度來看，在日常教學中，教師要改變自身的教學觀和評價觀，利用師生之間天然的共生關系，積極引導，促進學生學習方式的轉變。本科生學習方式轉變的核心目的就是要讓學生真正參與到學習當中，這種參與并不僅僅是讓學生接受知識，更重要的是培養學生成為學習的主人，要敢于質疑，勇于深入探索，積極融入學習環境，進行深度的學習參與，并且在此基礎上獲得對于學習更加深刻的體驗。

[BT2]42高教界要加深對于學習共同體的研究

1995年，博耶提出了學習共同體的概念，之后，學習共同體就一直是學術界討論的熱點話題。學習共同體理論強調同伴之間的合作與協商，成員之間各有所長、各司其職，朝著集體的共同愿景發揮各自的作用，學習共同體鼓勵師生之間、生生之間多層次的相互介入和參與，力求在促進集體知識成長的同時增進個人知識。學習共同體的這些理念恰恰是提高本科生學習參與很好的理論支撐。因此，要提高本科生學習參與度，加深學生對于學習的體驗，高教界有必要重視對于學習共同體的研究，深入探索學習共同體的構建策略、運行策略、評價策略以及支持策略等。大學課堂應該是一個師生之間、生生之間合作共贏的場所，應該是一個學生積極獲取知識、主動表達觀點的場所，而要營造這樣一種氛圍，構建這樣一種學習文化，有力的理論支撐必不可少。學者們要力求既從理論層面上把握好學習共同體的本質內涵，又從具體搭建策略上為一線教師提供理論支撐和指導。

43[ZK（]研究拓展：著眼于更加廣泛的學習體驗的研究

美國教育家阿斯汀對其40余年的教育研究總結道：學生的教育經歷會通過很多很多的方式影響著學生，這些方式包括課程、教師、大學環境等等。大學對于本科教育成功與否的影響是非常復雜的10。本文的關注點只是聚焦在學生學習參與對其能力的影響，而且因問卷題項的限制，對于學生學習參與的研究僅僅局限在課堂參與與創新、同伴合作與互動、學業學習習慣以及與教師的互動與研討四個維度上。學生的學習參與、學習體驗是一個非常廣泛的問題，因此，基于本文研究的基礎上，在今后的研究中，要著眼于更加廣泛的本科生就讀經歷體驗，例如學生的對于高校各項服務的滿意度、學習目標等方面。中國正致力于創建世界一流大學，要取得這場“戰役”的勝利，必須重視學生在校期間的各種經歷和體驗，理念必須回歸到“學生為本”。

參考文獻

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