普通話課教法探究

遲文敬，李伯冉

（遼寧師范大學 影視藝術學院，遼寧 大連 116081）

說好一口標準的普通話，這是播音主持行業對從業人員勝任本職工作的剛性需要，同時也是對高校播音主持專業學生提出的嚴格要求。普通話課如何做到讓學生人人能說好一口標準的普通話，這無疑是對專業教師教學水平和教學方法等綜合教學素質的檢驗。多年普通話課教學探索的實踐告訴我們，本課程采用針對性差異認知法和系統化糾正訓練法是實效性比較理想的教學方法。

一、針對性差異認知法

所謂針對性差異認知法，就是針對學生家鄉方言所屬品種的不同，教師以普通話為參照系，指導學生認知清楚各自話與普通話之間系統差異的一種教學方法。

運用該方法的理論基礎源于我國是一個多方言大國的客觀實際。不同方言間分歧嚴重，品種繁多，這是歷史在漢語應用領域給國人留下的沉重負擔。據20世紀60年代國家方言普查公布的資料，現代漢語共有七大方言，其下分布著數量眾多的次方言小類，許多省份一個省內就有十幾種甚至幾十種彼此難以聽懂的話。各種不同方言與普通話之間都程度不同地存在著一定的差異，而這些差異或多或少都會保留在來自不同方言區學生的語言生活中，因此,普通話課專業教師在教學中首先就須搞清楚各不同方言與普通話之間的系統差異及對應關系,并對來自不同方言區學生口中的不同方言面貌實施針對性差異認知指導，力求使每一個學生都能自己做到成系統地梳理清楚自己家鄉話哪些方言成分與普通話不一致。因為只有讓學生自己做到能夠找出系統差別，并能做到成系統地認知這些差別，那么其后的系統化糾正訓練才有可能做到對癥下藥，收到事半功倍的教學效果。跟其他課程相比，多數學科學生們學習新知的起點基本一致，要解決的重點、難點等問題也基本相同，整齊劃一的高共性特點使專業課教師教起來相對容易，學生們學起來也相對簡單。而普通話課跟別的課程相比卻表現出自己明顯的特殊性，其最突出的特點就是，學生們因受不同家鄉方言影響的程度各異，故說普通話的能力基礎參差不齊，雖入學時都通過了面試關，但十幾年形成的風格迥異的家鄉方言母語表達習慣，已根深蒂固地扎根于每個人大腦記憶的倉庫里，隨時隨地都會下意識地反映出來，且多人多樣。同一個教學班里因學生來自五湖四海，故多種不同方言都會次第亮相。因不同方言特點各異，少有整齊劃一的共性問題，因此教師就需分門別類分別指導不同方言區學生辨識清楚各自家鄉話究竟在哪些方面與普通話不一致，學生也需在教師指導下自己動手整理出并能詳細掌握各自家鄉話跟普通話之間的系統差異，這就是針對性差異認知法在普通話教學中，于課上課下要完成的基本教學任務。由于針對性差異認知是其后要配套使用的系統化糾正訓練法的必要條件，因此，來自不同方言區的學生認不清自己家鄉話與普通話的系統差異是不行的，這是普通話課教學的專門要求；但不同方言區的學生若僅停留在能夠認清自己家鄉話與普通話系統差異層面上還遠遠不夠，他們還需根據自己找出的系統差別在教師的指導下進行系統化的糾正訓練，而這也是普通話課教學的專門要求，后者就是我們在教學中強化運用并被教學實踐反復證明效果明顯的系統化糾正訓練法。

二、系統化糾正訓練法

所謂系統化糾正訓練法是指學生們在認清了各自不同家鄉話與普通話系統差異的基礎上，對其再進行成系統的糾正方言成分的強化訓練教學方法。

系統化糾正訓練法來自對語言自身客觀規律的自覺遵循，因為每一種語言都有自己的系統性特點，漢語的普通話和各不同方言也是如此。例如，語音是成系統的，語音系統內部具有層級性結構，這些都是語音自身的客觀規律。如普通話音系的第一個層級是由21個輔音聲母、39個韻母、4個調類構成的語音總系統，第二個層級則分別由聲、韻、調各自獨立構成相應的子系統，它們各分別領屬自己眾多的音節和漢字。不同方言與普通話的對立分解在語音上主要表現在從總系統到子系統都存在諸多系統性差異。在總系統方面，如普通話共有21個輔音聲母，而遼寧的沈陽話只有17個，上海市區話則有27個；又如，普通話共有39個韻母，而遼寧的莊河話只有36個，江蘇蘇州話則有47個；還如，普通話共有4個調類，而山東的膠東半島話和遼寧的黃海沿岸話只有3個調類，客家方言、贛方言則有6或7個調類，吳方言、閩方言有7或8個調類，粵方言有9或10個調類。在子系統方面，普通話聲、韻、調各有自己固有的眾多領屬音節和漢字，而不同方言在這3個子系統中卻都與普通話具有種類繁多的終端差異。比如同是遼寧方言，大連話翹舌音聲母領屬的漢字遠少于普通話，而錦州話翹舌音聲母領屬的漢字則遠遠多于普通話；又如同是北方方言轄屬的西北次方言，陜西話鼻化音韻母領屬的漢字要多于山西話；還如同是普通話陽平調35值領屬的漢字，大連市區話把其多讀成近似普通話讀音34值，而大連的莊河話、長海話卻因缺少陽平調把其領屬的漢字分別讀成312值、213值、42值三種完全不同的調值?？傊瑥目傁到y到子系統，各不同方言跟普通話之間的差異可謂五花八門。

既然各不同方言與普通話之間呈現的是各不相同的系統性差異，那么在普通話教學中對學生不同方言成分的糾正訓練自然就不能僅是個別的。比如，針對學生在聲母方面較多存在平翹舌領屬字分不清或相互混淆等問題，我們就指導學生把現代漢語1000余個平翹舌聲母領屬的常用漢字制成專項訓練用字表，讓歷史上沒有翹舌音聲母的沈陽籍、撫順籍、莊河籍等地的學生針對其中700余個翹舌音聲母領屬字，逐字進行見字組詞反復發音訓練，直至全部熟練讀對；讓歷史上沒有平舌音聲母的錦州籍、興城籍、葫蘆島籍等地的學生針對其中的300余個平舌音聲母領屬字，逐字進行見字組詞反復發音訓練，直至全部熟練讀對；讓歷史上同一個字卻平翹舌隨意轉換任意混讀的營口籍、大石橋籍、蓋州籍等地的學生把整個1000余平翹舌聲母領屬字，全部逐字進行見字組詞反復發音訓練，直至全部熟練讀對。還比如，針對學生在韻母方面存在鼻化音及前后鼻韻母混淆等問題，我們就指導陜西籍、甘肅籍、寧夏籍、山西西部地區、內蒙古漢人區、山東濟南地區、遼寧朝陽地區等有鼻化音或前后鼻韻母混淆地區的學生，把普通話8個前鼻韻母和8個后鼻韻母領屬的所有常用漢字分別制成專項訓練用字表，并要求須逐字進行反復發音訓練，直至正確讀音全部爛熟于心為止。

我們實施的這種針對不同學生的不同方言問題分別進行系統化的強化糾正訓練，就是要做到讓每個字的普通話聲音形象都牢固地存儲于學生大腦的記憶倉庫里，進而達到使正確讀音不受各自家鄉話干擾，在說話或朗讀瞬間都能跟思維同步呈現的訓練目標。

多年普通話課教學實踐的探索告訴我們，運用針對性差異認知法和系統化糾正訓練法是最符合我國語言國情，最尊重語言自身客觀規律的教育方法，二者配套使用不僅起效快，效果好，而且具有被糾正過的方言成分不易反彈等長效特點。

[1]遲永長.面向現代化：我國普及普通話教育的戰略思考[J].教育科學，2008(02).