獨立學院經濟管理類專業《物流管理》課程開設現狀與建議

獨立學院經濟管理類專業《物流管理》課程開設現狀與建議

文/張英婷1高琳1朱香2

摘要：獨立學院經管類專業物流課程的開設在課程內容設置、授課教師的專業水平、教學方法、實踐教學等方面存在問題，極大地影響到該課程的教學效果。文章圍繞經管類專業物流課程的開設現狀，從課程內容、授課教師的專業水平、教學方法、實踐教學等方面的問題進行分析研究，進而提出相應的建議。

關鍵詞：經管類專業;物流管理;課程開設;建議

作者簡介：張英婷(1982.08-)，女，河南省商水縣人，畢業于桂林電子科技大學管理學院，碩士研究生，桂林理工大學博文管理學院教師，講師，研究方向：物流與供應鏈管理。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0058-02

基金項目:廣西區教育廳教改項目(項目編號為：2013JGB441)

為滿足多層次、多樣性的物流人才需求，加快現代物流的快速發展，一些獨立學院不僅設置了物流專業，而且很多經管類專業也開設了《物流管理》課程。為探索獨立學院經濟管理類專業《物流管理》課程改革的策略，筆者和其他項目組成員于2013 年下半年對全國一百多所獨立學院經管類專業《物流管理》課程開設情況進行了調研。本文是在此次調研的基礎上，分析獨立學院經濟管理類專業《物流管理》課程開設的現狀，進而提出一些較合理的建議，為后期的課程教學改革提供參考依據。

一、獨立學院經管類專業物流課程開設現狀

1.課程性質設置情況

通過調查發現，在被調查的獨立學院中，開設有《物流管理》課程的經管類專業除了物流專業之外，還有工商管理、國際經濟與貿易、市場營銷和電子商務四個專業,工商管理和電子商務專業將該課程性質設置為專業必修課的比率較高，工商管理略低于電子商務專業；國際經濟與貿易和市場營銷專業該課程的性質一般為專業選修課。所以，該課程對工商管理和電子商務專業來說是非常重要的。

2.開課的學時情況

對于開課學時，被調查學院除了物流專業的學時較高之外，其它四個專業相差不大。一般課程性質為專業必修課的學時為40或48，專業選修課的學時為40或32。

3.授課教師專業情況

通過調查發現《物流管理》課程的授課老師大部分為青年教師，幾乎所有授課老師的專業為物流相關專業，如企業管理、國際經濟與貿易、交通運輸專業等。

4.課程內容安排情況

在被調查的獨立學院中，經管類專業該課程的課程名稱大部分為《物流管理》或《物流管理概論》，課程內容安排上絕大部分也采用“物流功能”主導型教學內容體系。物流功能主要包括運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送和信息處理，該體系按照不同的功能要素安排章節內容，詳細介紹各項功能的概念和組織實施方法及技能，促進了物流基礎知識的普及和推廣。只有極個別學院采用“物流管理”主導型教學內容體系，即將內容設置為物流系統管理、物流作業管理、物流信息管理、物流成本管理、物流組織管理、物流戰略管理、物流人員管理和物流質量管理等幾個管理模塊，把物流管理的基本知識和先進理念融入到各模塊的內容中。由于該內容體系對教師來講將面臨巨大的挑戰，要求教師需要較強的知識駕馭能力，所以采用這種內容體系的比率很低。

5.教學方法

大部分青年教師依然采用傳統的以教師為中心的注入式教學方法，啟發式和互動式教學較少，而且過多地介紹理論，難以激發學生的學習興趣，從而造成學生的學習熱情和積極性不高。

二、獨立學院經管類專業物流課程開設存在的問題

通過課程開設現狀的調查可以看出，獨立獨立學院經管類專業《物流管理》課程性質除了物流、工商管理和電子商務三個專業為專業必修課外，其他專業該課程的性質一般為選修課；另外課時安排上除了物流專業，其他經管類專業該課程的課時相差不大。但在課程內容、授課教師專業、教學方法、實踐教學環節等方面還存在一些問題。

1.課程內容方面

通過前期的調查研究發現，很多獨立學院經管類專業《物流管理》課程的內容基本都以介紹不同功能要素(運輸、倉儲、配送、裝卸與搬運、包裝、流通加工、物流信息管理)及功能實施方法為主，該體系雖然促進了單項物流功能的深入學習，但忽略了各功能間的有機聯系，從而導致學生對物流系統整體的運作缺乏認識。最重要的一點是，該教學內容體系沒有考慮到授課對象的專業特點以及該課程與整體專業體系的融合，導致學生在學習本課程的時候很難和自己的專業相結合，甚至會懷疑學習物流管理課程的必要性。

2.授課教師專業方面

通過對授課教師的專業調查發現，大部分老師都是非物流專業出身，其專業為物流管理相關專業，而且青年教師居多。這些教師缺乏系統的物流管理理論知識，物流實踐能力也有待加強。

3.教學方法方面

由于經管類專業的授課老師絕大部分是與物流管理專業相關的非物流專業畢業，而且是缺乏物流企業實踐經驗的青年教師，所以他們在教學過程中過多地介紹理論，缺乏與實踐的結合，很難調動學生的學習熱情與主動性。偶爾融入的一些案例也只是涉及到各教學知識點，忽略了包括物流綜合知識的案例的引入，甚至是有些案例出現滯后、與教學知識點不相符的情況。

4.實踐教學環節方面

物流在我國起步較晚，物流課程的實踐教學一直處于摸索狀態。獨立學院經管類專業物流課程教學體系中，由于受教學硬件及師資力量的限制，理論課所占比重較大，實踐教學所占比重較小。以桂林理工大學博文管理學院工商管理專業為例，物流管理課程為48學時，但實踐教學環節只有10學時。此外，實踐教學環節單一，大多為上機實驗，學生被動按照軟件流程和教師演示步驟進行操作，缺乏企業環境的模擬，實踐教學無法達到預期的培養學生解決實際問題的能力和創新能力的目標。

三、獨立學院經管類專業物流課程開設的建議

1.設置有專業針對性的課程內容

獨立學院經管類專業《物流管理》課程的設置目的是為了滿足相關專業的需求，所以在設置課程內容時應根據專業的不同而有所側重，體現出專業針對性。工商管理專業所開設的《物流管理》課程，可側重對企業物流相關知識的講解，包括采購物流、供應物流、生產物流、銷售物流、回收物流和廢棄物物流；市場營銷專業應在內容體系中加大銷售物流的內容比例，側重講解銷售過程中存在的各個物流環節；國際經濟與貿易專業更多地融入國際物流內容的講解，研究國際物流的運作，不僅可以提升教學對象對物流概念的全球化認識，更多地接觸和引入先進的物流管理理念，同時對國際貿易的發展也會有積極的促進作用；電子商務專業可把研究電子商務和物流之間的關系作為該課程的重點內容融入到教學內容體系之中，使教學對象提高對電子商務物流的全面認識，熟悉電子化物流系統的構建模式，為企業和社會培養復合型的既懂電子商務、又懂物流，既懂技術、又懂管理的高級電子商務物流人才

2.提高師資隊伍的理論與實踐水平

目前，我國獨立學院經管類專業《物流管理》課程的授課老師大部分都不是科班出身，物流理論基礎不夠扎實；小部分青年教師專業對口，但是物流實踐能力不強。因此，建議各獨立學院支持承擔《物流管理》課程的中青年教師參加中國物流學會舉辦的教學研討會，尤其是教育部本科物流教學指導委員會舉辦的教學研討會和相關物流專題培訓班；選送一些優秀老師到國內外物流專業辦得成功的院校進修學習；支持和鼓勵教師參加物流實踐活動，為教師構筑一個實踐的平臺。例如，選擇現代化程度較高的物流企業，讓教師深入到企業的各個工作環節參與一定的業務管理工作；利用科研和教學實習活動進行現場調查研究,增強教師的物流實踐能力。

3.采取組合式教學方法

為了保證教學活動的順利開展、提高學生學習的積極性，教學方法要具有多樣性，可以采取案例啟發+知識講授+調查研究+角色模擬+參觀學習的組合教學法，如果條件允許，還可以在增加一個專家講座的形式。這種組合方式主要從兩個層面進行考慮：基本層面和深入層面。基本層面用案例啟發，再知識講授，后調查研究的方式。案例啟發是發現問題，知識講授是分析問題，調查研究是論證問題；在深入層面，根據知識特性不同，采用角色扮演、參觀學習、專家講座的形式。角色模擬是工作情景再現，參觀學習是感性認識，專家講座是深入了解。

4.設置有效的實踐環節

《物流管理》課程是實際操作性較強的一門課程，從目前的研究看，雖然獨立學院經管類專業物流管理教學在理論授課的基礎上，日益重視實踐教學，強調實驗教學、課程設計等在教學中的地位，但對于這些環節缺乏系統性設計，容易造成實踐教學流于形式或過分簡化，降低了其在培養學生專業能力和素質方面的效果。要培養學生的實際分析能力和動手實踐能力，在實際操作中去理解理論知識，掌握實際技能。為此對倉儲管理、運輸管理、配送管理等一些課程內容可以縮短講課學時,增加選址、設計倉庫、機械設備的選型、運輸路線的設計等課程內容，以提高學生理論聯系實際，加強知識的應用能力。

四、結論

總之，獨立學院經管類專業開設《物流管理》課程，要結合當地的資源條件與專業特色，不但要積極推進教學方法的改革，還要設置有效的實踐環節和提高師資隊伍的理論與實踐水平，整合校內外各種教學資源，培養出市場需要的、具有現代物流管理理論和技術的高素質應用型人才。

(作者單位：1.桂林理工大學博文管理學院; 2.廣西桂林商貿旅游技工學校)

參考文獻:

馬越峰.經管類專業《物流管理》課程教學改革探討.物流科技，2013,(2)

張英婷.獨立學院經濟管理類專業物流管理課程教學內容體系探討，管理學家,2014(10)

吳小燕，實踐導向的《物流基礎》課程內容構建與實施．物流技術，2013，32(4)