小學語文課堂朗讀訓練的優化

黃小紅

朗讀，作為語文學科的一種最基本的教學手段，是將書面語言轉化規范的有聲語言的再創作活動。它是學生學習語文的一項重要基本功。通過朗讀，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力。可見朗讀在語文學科中占有舉足輕重的地位，這在語文閱讀教學中顯得更加突出。而對于小學生，朗讀是最有效的一種閱讀訓練形式。書聲瑯瑯的課堂，是小學語文教師追求的成功的課堂。

一、示范領路，模仿入門

茅盾說過：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”在朗讀教學中，教師的示范讀十分重要，它不僅可以給學生提供一個模仿的樣板，而且可以給學生啟發。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。教學中，如果教師只是講應該有感情地讀，而不應該唱讀，學生是很難學好朗讀的。因為小學生的認知還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多。朗讀能力也在一定程度上體現了語文教師的素養。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，有躍躍欲試讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。低年級學生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師在朗讀時應該發揮的領頭羊作用，同時教給學生一些朗讀的技巧。在課堂教學中，要有花樣繁多的朗讀形式，如朗讀能力強的教師可以范讀、朗讀，能力欠佳的教師可以讓學生聽錄音讀、跟老師賽讀、齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，在書聲瑯瑯的良好讀書氛圍當中成長起來、發展起來，學生主動學、樂學，一定會換來了高效的學習質量。

二、保證時間，有效朗讀

一節課40分鐘，學生所要掌握的知識、技能很多。我們利用課堂的時間讓學生熟悉課文，對學生作適當地朗讀指導是可以的，但如果完全憑借課堂上的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，再到有感情地朗讀。特別是中高年級篇幅比較長的文章。這是比較困難的，基本上也是很難實現的。因此，每上一節新課前，我總要布置學生在課前要朗讀課文不少于3遍。

在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，讓學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。讓學生在讀中思考，讀中感悟。如我在教《錫林郭勒大草原》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文，并想想主要講了什么。不一會兒，學生們迫不及待地舉起小手想匯報。我又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們再次舉起小手，我再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，同時也培養了學生的自主學習的能力。在第二課時的小組討論中學生表現非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。

三、變換形式，激發情趣

興趣是最好的老師，一成不變的朗讀形式會使人感到膩味。教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個樣板，長此以往，學生也會感到乏味，會產生厭學的情緒。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應針對不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教材就文體來說，課文中有小說、童話、寓言、說明文、詩歌、散文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時不同的文體采取不同朗讀形式進行指導。

教學中可以講讀結合，可以賽讀，可以分角色讀，可以借助肢體語言的表演讀，也可以借助音樂調動情感，烘托、渲染課文的內容，創造美的氛圍。如黃雅芬老師講授的《錫林郭勒大草原》在講讀描寫大草原是個歡騰的世界這一自然段時，引導學生整體感知，這段描寫的景物特點后，教師自己示范表演牧民騎馬的場面，接著讓孩子們根據課文描寫的景物特點也試著表演，最后讓孩子們跟著音樂邊讀文段邊表演，讓學生在讀中理解，讀中感悟。課堂靈動起來，一片歡騰。

四、真誠評價，促進發展

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”有感情地朗讀的激發，也在于教師評價語的激勵。評價是促進學生語感發展、提高朗讀水平的重要環節。當今語文課堂改革——呼喚教師評價發自內心，投入真情去評價學生。有時也許是教師一個期待的眼神，一個會心的微笑，或豎起有力的大拇指，這些“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。怎樣評價學生的朗讀，怎樣將朗讀指導落到實處？在教學中可以從以下三方面去做。

1. 教師評價。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。只要運用真誠去激勵學生朗讀、真誠地糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正。古人云：“親其師而信其道。”在師生心與心的溝通過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。

2. 自己評價。“知其然，要知其所以然”。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。然后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。但是我們得花大力氣去培養學生的這種能力，因為這種能力將伴孩子終生，這也是體現我們對學生的終極關懷吧。

3. 相互評價。《語文課程標準》指出：實施評價，要“加強學生的自我評價和相互評價”。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提；“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言；“評”也就是以一定的評價標準進行評價；最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。你一言，他一語，甚至是爭辯，學生暢所欲言，真正發揮了主體作用。

責任編輯 羅 峰