物理教學中的小組合作學習

王鐳

小組合作學習是與其他人相互探究、交流和協作的一種學習方式，它強調學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究交流以達到對學習內容的深層理解。如何為在小組合作學習中提高活動的有效性呢？這種小組合作在我們學校成為“團結共進體”模式，此模式下實行導師負責制，評價采用“一人進步全組得獎，一人后退全組幫助”原則，在此“團結共進體”模式下如何開展物理的高效課堂呢？

一、合理分組

小組各科成績異質組合：在新的班級組合后班主任盡快熟悉學生，依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質團結共進小組，使各組之間達到相對平衡。只有達到了以上的異質組合，才可以發揮小組活動的作用，在學習中實行優劣互補，讓基礎差的能在就近的資源找到問題的解決辦法，主動向同學學習，小組內成員之間的相互請教有效節省時間，也克服了害羞不敢向他人請教的心理。小組里面學習成績好的同學能主動給基礎差的同學講解，對自己來說也是對知識的鞏固，按照學習金字塔理論，對知識的掌握更好更靈活。也能很好的建立自信。比如：我班第2組，吳廣、譚翠雯、嚴宇航、陳曉晴、黃俊逸、梁劍豪。這一組，吳廣，思維反應快，物理好，但是語文偏弱，性格內向不健談；譚翠雯化學好，生物比較弱，性格外向，樂觀向上，嚴宇航英語好但是化學弱，樂觀向上，喜歡幫組同學，任命為小組組長，陳曉晴語文好數學弱，性格樂觀開朗，黃俊逸生物好但是物理弱，性格內向不善于交談，梁劍豪數學好但是英語弱，性格開朗，積極陽光。這個組在一起學習，一個學期下來，吳廣、黃俊逸變得開朗起來，在課間可以聽到他們爽朗的笑聲。吳廣的語文由過去70分左右到現在的多次及格，甚至在期末考試到達107分，譚翠雯的生物由過去40分左右也在期末達到了81分。

二、課堂學習

（一）合理設計

教師在備課時就是對教材的二次開發，這是就需要合理設計問題，合理設計問題的難度和趣味性，要讓小組里面學科成績好的同學能思考出來，這樣他才可以引導小組一起探究，幫助小組其他同學達到考綱的要求，這樣能激發學生積極思考，才有興趣去討論。

比如我在講選修3-2第二節《交變電流的描述》。

（二）合作探究

提出問題：討論交流。

如圖所示，一矩形線圈abcd置于磁感應強度為B的勻強磁場中，繞垂直于磁感線的軸O以角速度ω從位置Ⅰ開始逆時針勻角速轉動，設ab=l1，ab=l2，經過時間t到達位置Ⅱ。

①經時間t線圈轉過的角度多大？

②ab邊的速度多大？

③ab邊的速度方向與磁場方向的夾角多大？

④ab邊產生的電動勢多大？

⑤線圈中的感應電動勢多大？

⑥如果有N匝線圈，則感應電動勢為多少？

在課本僅僅要求兩個步驟的情況下，我設計了6個問題，降低了問題的梯度，學生能較好地掌握。本來這一節很抽象很難，這樣設計問題后，課后反饋挺好。

（三）合理評價

1. 要有合理的評價體系，對小組學習進行評價，有助于提高小組學習的積極性，合理的評價可以讓討論更有效，活躍課堂氛圍。由于評價各小組就有學分的差異，可以在小組之間產生競爭，形成相互之間你追我趕的良好學習氛圍。在課堂上小組表現好，可以給予加分，也是對學生表現好的一種肯定。

2. 教師在上課時評價可以根據不同的課型進行有區別的評價。試卷講評課，我的做法是先公布答案，先給時間自己糾錯，自己解決不了的讓小組內共同解決，在小組中不能解決的，再提出來，看其他小組是否能解決，對解決問題情況進行加分獎勵，每個題講完后，教師針對此題做個小結，以及拓展。教師著重講解小組都不能解決的問題。當講到計算題時，也是僅僅公布答案，過程由學生完成，每個小組派一個人展示，這樣，不同的學生思維不一樣，方法不一樣。

習題課，我的做法是讓小組成員先自己做，再討論看相互之間解法是否相同，能否有多種解法。小組討論完成后讓各小組派代表把自己小組的成果到黑板上或者用實物投影儀展示出來，每展示完一種教師都進行點評，最后各小組一起總結，是否能得到一題多解，對問題處理的程度進行評價區別性加分。

新課講解，教師可以在本節課的重點知識點處設計問題，層層深入引導學生。讓小組之間討論，處理知識點，檢查小組討論有沒有完成，可以先讓小組成員自己先理解，在合理的時間讓小組站起來討論，討論完成了的就可以坐下，這樣站起來學生更有激情，效果會更好。檢查小組內是否真正討論有效，可以在討論結束時，對小組進行抽簽回答或者上臺講解，對講解的情況進行區別加分，這樣可以檢驗小組討論的有效性。

責任編輯 羅 峰