智慧，點化課堂的生命

張瓊燕

著名教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”

一、給學生一個“情感的課堂”

名師于永正老師曾經指點：“有情有趣真教學。”沒有情感，就沒有教學可言。教師要具有人文情懷，關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進學生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創造學習之中，才能啟迪智慧，點化生命。如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。因此在課堂上要尊重學生的“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，教學《菜園里》一課，我把自己在菜園拍攝的那一棵棵大白菜的相片放在實物展示臺上投影，并把平時可以買到的蔬菜都拿了出來，孩子們睜大眼睛，直夸：“哇，好多菜啊！”我微笑著引導他們由顏色到形狀進行觀察，最后的焦點集中在充滿生命活力的蔬菜上。孩子們左看看，右看看，對著書本的插圖一看，恍然大悟：“啊！原來是冬瓜和茄子。”教室里炸開了鍋，大家都想讓我介紹一下這兩種不同的蔬菜。抓住這一契機，我給他們介紹了茄子那美麗的外衣，正當孩子們聽得入神的時候，我卻戛然而止，說：“冬瓜和茄子有什么不一樣呢？孩子們，就讓我們一起學習《菜園里》，研究一下它們的區別吧！”學生的情感由此引發，學習的興趣由此產生，帶著探索的慧眼和慧心，和老師一起去了解課文。

二、讓課堂多一些活潑

生動活潑不能算作評價一堂好課的主要標準，但是，一堂好課一定要生動活潑。如《小蝌蚪找媽媽》一課，我請孩子們猜猜蝌蚪的媽媽是誰。“是蝌蚪外婆的女兒”，一個調皮的孩子回答。教室里哄堂大笑。我順水推舟：“蝌蚪外婆的女兒有一個好聽的名字叫什么？”“叫青蛙”孩子們歡快地回答。于是一堂快樂的語文課開始了。同學們和老師一起研究蝌蚪成長的有趣經歷。

三、讓課堂更具個性

生命個體的差異性是客觀存在的。尊重個性，張揚個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花。

1. 讓不同的學生有權利學習不同的語文

《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的。在注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”尊重學生的獨特體驗，就要讓學生有權利學習不同的語文。教學《小柳樹和小棗樹》一課，我讓同學們談談學習的感受。有的同學認為小棗樹很謙虛，所以喜歡小棗樹。有的則喜歡小柳樹的漂亮，而且它知錯能改。有的卻認為小棗樹太謙虛，小柳樹太驕傲。真是“仁者見仁，智者見智。”我們又何必去分清孰是孰非？不如讓他們來一場“三國大戰”——讓持三種不同觀點的同學進行辯論。從而使能力在辯論中得到提高，個性在辯論得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。

2. 讓不同的學生有機會學習不同的語文

創造機會讓不同的學生學習不同的語文，就是創造機會讓學生在一定范圍內選擇學習內容、學習方式和學習伙伴。如教學《北京》一課，我提出幾種不同的學習內容和學習方式讓大家自由選擇：你最喜歡什么景區？請向學習伙伴介紹這個景區的特點。假想你在這個景區，請向學習伙伴介紹一下看到的情景；假如你是導游，如何向游客介紹？你是游客，聽了導游的介紹，心中有何感想？同學們根據自己的個性選擇了不同的學習內容和學習方式。有的埋頭沉思，有的在合作學習小組中描繪看到的情景，有的在紙上畫著一幅幅美麗的圖畫。生命的個體就在這樣寬松的課堂中悄悄地生長著智慧。

四、給學生一個“開放的課堂”

語文教學是母語教學，有著取之不盡的教育資源和得天獨厚的教育環境。在教學中，我注重建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文大課堂，讓語文教學為生命的成長提供更廣闊的時空。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的舞臺。低年級識字還是占有很重要的比例的，如何讓學生在短短的時間里有效地掌握重要的生字生詞呢，我在課堂上識字的這一環節中注意發揮學生的潛力，讓他們自己發現在這些生字中有哪些字容易寫錯，給其他同學提醒一下，學生們會根據自己的不足之處指出來，提出來的同學這個字一定不會錯，聽的同學肯定會比老師直接指出來掌握的要好得多。這樣既讓學生發揮了潛力，又提高了學習的效率。

責任編輯 邱 麗