高中英語閱讀課任務型教學的實踐探索

鄭璇

閱讀課任務型教學的“任務”是一項以意義為中心的活動，它使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動中，強調理解語意而不是形式。在任務型教學中，任務活動具有真實性（authenticity）、實用性（practicality）和功能性（functionality）的特點。

一、把準學情，在設計任務中實踐生本理念

以Book 5 Unit 5 “First Aid” 為例，為了提高學生對急救話題的興趣，我要求學生學習之前利用課余時間，完成以下任務（TASK）：（1）自行設計關于校內急救知識的調查問卷，設計版本以中英兩種版本呈現。（2）對同學進行關于急救知識方面的問卷調查及訪談，了解是否存在急救知識的缺陷。（3）在班里做報告并且整理成wall newspaper（板報）。

同時，閱讀教學任務的設計應該符合學生的認知能力，抓住學生的最近發展區，使學生跳一跳就能夠摘到“果實”。例如，BOOK 4 UNIT 2 Reading “A Pioneer For All People”， 我設計了五個任務。TASK 1：用5分鐘瀏覽全文，得出文章大意。TASK 2：用3分鐘，就文中所涉及的袁隆平的生平和成就，每人準備一個問題。TASK 3：同桌合作，就準備的問題互相提問。TASK 4：把學生分成六人一組，討論和選定大家公認的較好的問題。TASK 5：教師把學生分成兩大組，將袁隆平的一生成就轉化成問題形式，一組負責描述成就，另一組則判斷這是袁隆平哪個階段的成就。五個問題后，兩組互換，看哪組猜得多。這樣，全班同學就都能參與到閱讀中來，使生生互動達到最佳狀態。

二、學以致用，在參與任務中運用語言

在“First Aid”單元，學完主要描寫燒傷急救的Reading文章后，我設計了如下的TASK： Work in group of 3， suppose one of students is getting burned， show the other classmates how to give first aid to him or her.我事先準備了紗布、剪刀、清水等，要求學生三人一組，運用本單元所學的急救措施上臺展示，一位同學扮演手臂燒傷角色，一位同學負責進行急救，另外一位同學負責在旁邊就他所看到的內容進行英語解說，觀看的同學打分評比。學生對此環節表現出極大的興趣。

三、融會貫通，在完成任務中掌握閱讀策略

還以“First Aid”為例，我同樣在fast reading中設置了“Scan the passage and tell whats the passage about.”的TASK，還設置了一個TASK，讓學生瀏覽文章時找出在文中出現多次的相同詞匯，即找讀（scanning）。這篇文章多次出現的詞匯即是first aid和burns，這個TASK雖然簡單，但是教會了學生“文章中多次出現的詞匯所構成的內容即是文章大意”這一閱讀策略，以后遇到類似的題目便能迎刃而解。

BOOK 2 UNIT 1 “In Search of The Amber Room”，此篇閱讀材料比較枯燥也比較難，我設置了能夠理清篇章結構和邏輯關系的任務。TASK1：Read the Para2&3， find out some names and tell us what he/ she had done. TASK 2：Find out the time and tell us what happened at that time.這兩個問題一個是找出文中的人物，一個是找出文中的時間，操作起來很簡單，但學生通過找出這些標識詞，可以快速了解文章的大意和框架，使文章全貌在頭腦中立體起來，將零散的信息有機串聯起來。

課標規定的中學生應掌握的閱讀策略還包括猜測詞義、理解作者意圖、了解重點細節、評價閱讀內容等等，課本中的課后題Comprehending也很好地體現了運用任務來指導閱讀策略這一點。比如BOOK 2 UNIT 3 “Who Am I？”這篇課文的課后題，TASK1讓學生抓住時間線索，理清文章結構，TASK2除了讓學生找主題句，還要求找出支持性的細節，體現了了解重點細節這一閱讀策略。由此可見，運用任務型教學對指導閱讀策略是非常有效的。

四、循序漸進，在任務鏈中訓練閱讀能力

BOOK 8 UNIT 5 “A Visit to the Zhoukoudian Caves”，TASK1：利用教材提供的三張圖片進行文章預測，大致把握文本涉及的三個主題。TASK2：尋找課文中三個可以總結主題的topic sentences.這個任務是與第一個預測任務緊密關聯的，讓學生在閱讀過程中驗證預測，利用預測幫助理解，抓住文本橫向的三個層次。TASK3：再次閱讀課文，嘗試用一句話概括文章大意。旨在引導學生從縱向梳理文本，理出“考古發現和基于考古發現的推測”這一文本主線。TASK4：第三次閱讀文章，摘錄文本中哪些是考古事實，哪些是基于事實的推測。這個任務將閱讀更深入化，幫助學生更好地理解文章的細節信息。這四個任務形成一條任務鏈，幫助學生搭建知識橋梁，掌握語篇層次體系，也符合閱讀課堂應以語篇為中心的原則。

責任編輯 魏文琦