給咖啡加點糖

韋春江

依筆者看來，對于喝咖啡，人們有兩種方式，一種人喝純咖啡，另一種往咖啡里加糖。前一種人追求的是咖啡純正的味道，追求提神醒腦的功效，也有經苦澀的咖啡洗禮后得到一種即時的刺激和瞬間的滿足。后一種人因為往咖啡里添加了方糖，既嗅到了咖啡的濃香，味蕾也品嘗到了甘甜的滋味，雖然柔和，回味卻也綿長。

筆者想以喝咖啡的方式，類比兩種語文教師的教育意識，第一種教師具有教學意識，暫且叫做“教學人” ，另一種教師具有課程意識，叫做“課程人”。教學人正像喝純咖啡的一類人，課程人如同往咖啡里加了糖的人。教學人關注的是教學目標是否實現，著眼點在教學，課程人關注的是目標的實現是否合理，著眼點在于人本身的發展。現代教育條件下，筆者贊成課程人的教學方式。

下面選自網絡的一則教學案例，很能引起我們對課程人的教學方式的思考：

師：上節課我們在小熊貝貝那吃到了很多蘋果，今天，小熊貝貝又準備了許多蘋果等著我們呢?。ǘ嗝襟w顯示小熊貝貝家）

小熊：嗨！大家好！通過上一節課的學習，我發現小朋友們果然是特別聰明。今天，我想請小朋友做闖關游戲，如果7關都闖過了，你們可以吃到又大又圓的蘋果啦，首先請大家闖第一關：請用多種方法認識六只蘋果上的生字。

師：小熊貝貝為什么鼓勵我們用多種方法來識字呢？因為上節課，我們在學習這六個生字（口耳木日月火）的時候，大家表現得非常好。一起來讀一讀這幾個生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和小熊貝貝都知道同學們是因為采用了多種識字方法，才把這幾個字記得又準又牢，后面聽課的老師也很想向你們學一學識字方法。現在，我們就從這節課所要學習的六個生字中找出一個一起學一學，給在場的各位老師展示一下好不好？

生：好。

師：這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（多媒體課件顯示“兔”和兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

（生齊讀tù兔）

師：怎樣記住它？

生：上面的“？”字，頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對比著事物的形狀來學習的，真不錯。

生：免費的免我認識，加上一點就是兔。

師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認識的？

生：“六一”那天，公園門口寫著“兒童免費入園”。

師：在生活中都非常善于學習，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說一句話，我家有只小白兔。

……

我們注意到，案例里這位教師的教學語言以及教學環節，無不體現著自主、合作、探究的學習方式的引導。識字教學識記字形是難點，教師先和學生一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。這就是課程人所要追求的教學形態。

課程意識，可以從關注“人”開始，從豐富人的精神世界開始，從豐富人性開始，從我們的課堂開始?！督處煹奶魬?寧靜的課堂革命》一書，告訴我們，“從尊重每一個兒童的尊嚴開始”：在教師創造教學的力量中，專業知識與教學經驗不過是占了三成而已，剩下的七成就取決于教師能夠在何種程度上尊重每一個兒童的思考與感情。尊重兒童的教學，能夠誘發兒童的個性潛能，就像添加了方糖的咖啡，更臻于完美，也更令人向往。

責任編輯 鄒韻文