論“雙師型”教師隊伍的建設現狀及對策

曾 穎 何思長 鐘 森

(1.遂寧市衛生執法監督支隊，四川 遂寧 629000;2.成都中醫藥大學臨床醫學院/附屬醫院，四川 成都 611137)

臨床醫學專業“雙師型”教師是指既能從事理論課的講授和科研工作，又能勝任一線臨床診療工作，熟練指導學生臨床、教學和(或)科研的教師[1]，具有臨床醫師和教師的雙重身份，其工作性質和雙重身份決定了臨床教師培養工作及管理的特殊性。我院是高等中醫院校的附屬醫院，具有院院深度融合的背景，對于培養“雙師型”教師實踐探索，有助于提升臨床師資隊伍的整體素質，最終達到提高我院教學質量的目的。本文旨在通過對于我院醫師、教師的問卷調查，分析總結“雙師型”教師培養的不足之處及其影響因素，并提出“雙師型”教師隊伍建設的對策，為科學培養一支有特色、高水平的“雙師型”教師隊伍提供信息依據。

一、調查對象與方法

1.問卷調查法

綜合相關資料，自制“雙師型”教師隊伍建設問卷，主要針對我院中青年教師、醫師進行問卷調查。本次共發放問卷92份，回收問卷92份，其中有效問卷88份，有效回收率95.7%。

2.統計分析法

對搜集到的資料，用Excel表格進行數據錄入，并用SPSSl7.0統計軟件進行描述分析和統計學檢驗。

二、調查結果

1.調查對象的基本情況

調查對象中，女性59人(占67%)，男性29人(占33%);年齡主要集中在39歲以下，占87.5%。職稱分布不均勻，初級、中級、高級的比例約為1∶0.7∶0.3;學歷主要集中在碩士和本科，共占 88.7%;醫齡集中在10年以下，占79.5%;教齡全部在10年以下，89.8%教齡在5年以下。

2.醫師對“雙師型”教師的認知情況

調查對象對“雙師型”教師的理解方面:37.5%認為是“具有雙證”，“具有雙職稱”或者“具有雙能力”三點之一，62.5%認為以上三點均應具備。對“雙師型”教師的內涵無全面深刻認識。通過Fisher’s精確檢驗得到:不同年齡、不同醫齡、不同學歷和不同職稱對“雙師型”教師內涵的認識有差異，具有統計學意義。

3.“雙師型”教師的培訓意愿和培訓現狀分析

調查對象中，有78人渴望參加培訓，占88.6%;愿意但沒有機會參加培訓的有9人，占10.2%。97%的被調查者認為“雙師型”教師培養的關鍵在于學校(附屬醫院)要建立良性的“雙師型”教師培養機制以及完善的激勵機制和管理政策。

在培訓工作存在的不足方面，超過一半的人認為培訓“缺少總體規劃”、“不了解教師培訓需求”、“缺乏激勵機制”。

4.對“雙師型”教師的質量監控和考評體系分析

分析發現，目前學校教學質量監控手段主要有督導專家觀摩聽課、學生教學評價、領導干部教學檢查、教研室座談會等，說明在教學質量監控的方式上比較多樣化，能夠多角度地反饋“雙師型”教師的教學質量;但在教學質量監控效果上，有11.5%的教師認為“理論教學監督較好，實驗教學沒有什么監督作用”，9%的教師認為“教學質量監督執行困難”。

在“雙師型”教師的考核方面，認為最應加強的兩項是“制定科學量化的考核指標”和“加強對教學能力的考核”。不同年齡、醫齡、學歷和職稱的教師對此項的認識有差異，詳見表1。

表1 考核中應加強的方面

5.對“雙師型”教師激勵機制的分析

調查結果顯示，72.7%認為“雙師型”教師比專職教師在待遇等方面有優勢。經分析發現，在提高“雙師型”教師積極性應采取的措施的建議方面，前三項是“選派教師外出進修”、“關注教師職業生涯規劃”和“改善福利待遇”，經檢驗，無統計學意義。詳見表2。

表2 提高教學積極性的建議

三、對策建議

1.加強對“雙師型”教師內涵的理解

長期以來，各界對“雙師型”教師認識上的多元化及概念引導不到位，誤導了教師對“雙師”內涵的理解，一些教師為追求“雙師”稱號，以持證為目標，以職稱晉升為目的，其重視的是形式而非內容，看重的是待遇而非經歷。

充分理解“雙師型”教師的實質和內涵，有利于提升教師素質，改進教學質量，完善“醫教結合”機制。從醫院層面來看，可以通過培訓、座談會、醫院網絡宣傳等方式對“雙師型”教師的重要性、培養的目標、內容和模式進行有效地宣傳和解讀，并從政策鼓勵上予以引導，深化全院醫療專業技術人員對“雙師型”教師內涵的理解;臨床教師方面，應當清楚地認識到“雙師型”教師應當具備的綜合素質，盡快轉變教學觀念，樹立良好的師德醫風，在加強臨床專業技術知識的同時注重教學能力的提升和經驗的積累，結合自身實際條件和能力來平衡臨床和教學工作，將兩者放到同等重要的位置上，努力成為真正意義上的“雙師型”教師。

2.完善“雙師型”教師隊伍的制度建設和總體規劃

從教學醫院的決策層面看，院領導應提高對“雙師型”教師隊伍建設的重視。

從教學醫院的決策層面看，院領導應提高對“雙師型”教師隊伍建設的重視程度，發揮好政策和機制的引導作用。在“雙師型”教師隊伍建設的總體規劃上，根據“雙師型”教師的內涵，緊密結合我院自身的發展情況，制定出符合實際、行之有效的“雙師型”教師隊伍建設的總體規劃[2]，從總體的建設目標到具體的實施方案要形成完善的體系，包括“雙師型”教師的遴選、評定、培訓、考核、激勵等多個方面。要建立結構合理的教師隊伍，了解本組織的人才比例是否協調，職位、學歷、年齡結構等是否合理[3]。此外，在“雙師型”教師隊伍建設的各個環節上需要有相關配套的規章制度作為支撐，保證工作有序進行，實現管理規范化。

3.全方位、廣途徑、多方式地開展“雙師型”教師培訓

通過調查發現，我院還沒有充分滿足臨床教師的培訓需求，應該在一定程度上加大對培訓資源的投入，增加教師參加培訓的機會和途徑。分析發現，“雙師型”教師培訓工作存在不足主要表現在不了解教師的培訓需求、缺少培訓總體規劃和相關激勵機制。

我院應該制定系統的培養目標，注重教師職業道德、教學水平、實踐水平、科研水平、社會服務能力等方面的綜合素質的培養，這既需要院校相關部門的政策扶持、資金保障，也需要大量的時間投入[4]。要根據不同年齡、不同職稱、不同專業來了解教師的培訓需求，提供充分的培養機會，開展不同類型、形式多樣的培訓。為了更好地激發教師參與培訓學習的積極性，在培訓對象的選擇上可引入適當的競爭機制，采取周期性的滾動培養模式。此外，還應重視培訓結果的評估和反饋工作，一方面可以使教師了解自身存在的優點與不足，以便在日后工作中取長補短;另一方面學?？梢詫⒖己私Y果作為培訓工作改進的依據，更好地實現培訓的整體效益。

4.完善“雙師型”教師考核監督體系

目前我院在教學質量監控考核的方式和途徑上已做到多樣化，但在此次調查中“是否同意臨床‘雙師型’教師考評的內容方法合理、考核指標明確清晰、過程公正公平、監督嚴格”方面，有42.1%的被調查者持中立態度，13.6%“不同意”。同時在教學質量監控的效果方面，仍然有教師認為監督效果不好。

“雙師型”教師的考核內容應從教師自評、學生民意測評、教師互評、專家督查評價、領導教學檢查等方面入手，通過專家調查法(Delphi method)與層次(AHP)分析法，建立質量評估體系，成立專家督導組，加強對臨床教學各環節教學質量的監控，對思想品德、教學能力、科研能力和工作業績等方面進行多指標、全方位量化考核?？己藨斪龅娇己说膬热萑妗⒎椒ê侠怼⒅笜嗣鞔_、過程公平、執行得當、監督嚴格同時還應該加強考核結果的反饋和執行力。

5.進一步健全“雙師型”教師激勵機制

激勵機制主要分為物質和精神兩方面。在醫療、教學、科研任務繁重的前提下，物質激勵顯得十分重要的，目前我院主要從職稱晉升上予以了政策引導，仍是從物質層面出發。但是也就出現個別臨床醫生為了職稱晉升或者獲得其他優先待遇而申請擔任教學工作，導致教學方面重形式而輕實質的現象。如何發揮好績效考核的導向和激勵作用仍是我們有待深入研究的。

同時我們也應考慮到“雙師型”教師這支隊伍精神上的追求。營造一個良好的工作環境，加強獨具特色的醫院文化建設，充分賦予民主的權力有利于增強教師的歸屬感，提升他們的主人翁地位，增強醫院凝聚力。

通過將物質、精神和文化三者激勵相結合，以保證教師工作安全感、成就感和榮譽感，有利于穩定“雙師型”教師隊伍，為吸引更多優秀的醫藥衛生技術領域的人才加入“雙師型”教師隊伍打下良好的基礎。

[1]徐宛玲，等.高職高專醫學院?！半p師型”師資隊伍建設的思考[J].中華醫學教育雜志，2009，29(2):32－33.

[2]趙莉，等.醫學院校“雙師型”護理師資隊伍建設中的問題與對策探討[J].重慶醫學，2014，43(17):2242－2243.

[3]黃如欣.醫學類高層次人才的獲取、保留與發展機制研究[D].廈門:廈門大學，2008.

[4]孫丹丹.醫學院?！半p師型”教師隊伍建設的思考[J].中國科教創新導刊，2013(29):116.