關注生成資源，增強教學實效

王曉蘭

《語文課程標準》指出：“學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！苯處焺撛斓乩谜Z文課堂中生成的資源，順學而導，根據學情靈活調整教學思路，能更好地調動學生的學習積極性，使預設的課堂教學煥發新的活力，使學生的學習更具有效性，更好地發揮和發展學生的主體作用，培養創造性思維習慣。

一、重視質疑，直面生成

學貴有疑，課堂上教師鼓勵學生大膽質疑問難，是語文教學的重要手段，更是促使課堂動態生成的重要因素，還能夠為課堂增輝添彩。

曾聽一位教師賽課時上《倔強的小紅軍》，在組織學生自學環節，有學生提出疑問：“老師，課文是不是自相矛盾呢？你看，文中說‘在荒無人煙的草地上行軍……陳賡同志……牽著那匹同樣疲憊的瘦馬……馬不是最愛吃草嗎？草地上的馬怎么會是瘦的呢？”教師略加思索，極力肯定學生提的問題有價值，并就所提問題調整教學，引導學生圍繞這個問題展開學習，通過反復研讀課文，綜合課前搜集到的有關長征的資料，領悟到草地環境之惡劣！紅軍長征之艱苦！進一步加深理解小紅軍倔強得不肯騎陳賡的馬、不肯拿陳賡的干糧的最根本原因！

這位賽課教師敏銳地抓住生成的問題，敢于沖破預設教案的束縛，讓教案擱淺，讓課堂隨學生而行，引導學生討論、探索生成的問題，課堂氛圍一下子由緊張變得活躍輕松了，學生的學習興趣被點燃，他們在研讀課文中得到感悟，在交流體會中得到提升，在知識碰撞中擦燃智慧火花！課堂真正成了師生思維飛揚的天地！

二、超越文本，活化教學

超越文本，就是在立足文本的基礎上，跳出文本來審視文本，以深一層領略文章的內涵，拓寬文本外延，活化教學思路。

聽一老師教學《窮人》一文，有學生提出異議：“不是說托爾斯泰是著名的大文豪嗎？他在這篇課文中說‘這間漁家小屋里卻溫暖而舒適，我覺得‘溫暖而舒適用得不準確?！薄盀槭裁?？”老師略感意外地問?！拔闹姓f到屋外‘寒風呼嘯‘又冷又黑，屋里只有‘爐子里的火還沒有熄，何來‘溫暖？五個孩子擠在一張床睡，何言‘舒適？”這位學生說得振振有詞。教師接過話題說：“首先，肯定你敢向名家挑戰的勇氣。是呀，大文豪也不過如此罷了。同學們，是不是真的這樣呢？請細讀課文，聯系上下文思考，相信你們會有自己的看法?！睂W生經過反復讀課文，獨立思考，共同研討，明白了小屋的溫暖是相對屋外的寒冷而言，舒適是相對“冒著寒冷和風暴出去打魚”的漁夫而言，最起碼沒有生命危險。最讓人驚喜的，是一個學生的理解更為透徹：“我們小組認為，課文表面寫漁家‘溫暖而舒適，實際反映了漁家生活的艱辛和貧窮。你看，僅一間簡陋無比的小屋子，對他們來說就感到‘溫暖而舒適了，貧窮，讓他們對溫暖和舒適的要求是那么低。”此時，掌聲自發響起。

的確，學生通過鉆研課文，主動積極思考，獲得個人體驗，再通過小組的交流，探討，碰撞，擦出新的火花，產生新的感悟，從“溫暖而舒適”居然能讀出漁家生活的艱辛，真是了不起！教師巧妙運用超越文本的理念，在課堂中生成中活化教學，使學生的思維始終處于動態發展中，產生積極的學習效應，在彼此的思考、交流中不斷刷新感悟，使課堂充滿鮮活且靈動。

三、關注綜合性學習，催生課堂精彩

語文綜合性學習活動是學生學習語文的主要途徑之一。隨著語文綜合性學習活動在課堂中的加強，學生演、畫、唱等綜合性學習活動日漸頻繁，這當中生成的資源，往往有助提高學生對文本理解和感悟程度，催生學習的興奮點，展現課堂教學的精彩。

例如，讀通順古詩《山行》后，教師放手讓學生自學，試著自個兒理解的大意，喜歡當小畫家的同學還可以把詩中所描繪的情境畫出來。不久，一位愛畫畫的學生舉手發言：“我發現書中插圖出錯，詩人不應該站著，而應坐著，因為詩中說‘停車坐愛楓林晚?！北鞠胱寣W生交流詩意的教師立即調整教學，說：“詩人到底是站著，還是坐著，請同學們再讀全詩，特別多讀幾次‘停車坐愛楓林晚，想想詩人為什么停車。”反復讀詩后，學生回答說：“因為他喜愛晚霞映照下的楓林美景?！薄澳恰谠娭惺鞘裁匆馑?？詩人到底是站著還是坐著？”學生這才恍然大悟，“坐”在詩中是“因為”的意思，詩人是站著的，是自己的畫沒畫對。教師順應學生的發現，創造性利用這一意外插曲，幫助學生理解教學難點，充分體現了語文綜合性學習的必要性。

責任編輯 黃日暖