讓地理課堂彰顯育人之光

蔡小容

地理學科兼具人文、自然兩大領域，涉及面廣，綜合性強，同其他學科相互交叉、滲透，具有獨特的學科優勢，為培育學生的素養做出重要貢獻。然而，在實際的教學中，為了達到應試的目的，教師在注重對地理知識的講解中，卻漸漸地把地理育人功能淡出了學生的視線。在此，我們應充分認識到，教育的本質就是在教學中發揮學科的育人價值，在高中課程體系中，地理扮演著培養現代公民必備的地理素養的重要角色，對每個學生的成長將發揮著獨特的學科價值。因此，我們應充分利用地理課堂，以知識為載體，傳遞、滲透學科的育人價值，全面提升學生的素養。

一、審美——培養對地理之美的欣賞和熱愛的能力

席勒說過：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是先使人成為審美的人。”地理的審美能讓我們體味自然的美好和神奇，陶冶情操，賦予我們更多的學習熱情，從而熱愛自然、熱愛生活并用地理美去創造和諧而美麗的世界。

地理課堂滲透著大量的美育元素，學生可在學習中多方面感受和意識到美的現象。地理之美美在哪里，一是地理本身的自然之美，中國疆域遼闊，如大自然的陰晴變幻與山水草木渲染出的自然美景；二是各種地理過程的人文協調之美，如地理要素的平衡之美、城市結構之美等。懂得欣賞豐富多彩的地理之美，有利于學生形成良好的審美情趣，增強地理素養。

在地理教學中，教師可根據不同的教學內容，選擇適當的教學方法和手段，引導學生感受地理知識所蘊涵的美好事物，培養學生的審美能力。如我們可借助多媒體手段，其美學功能可快速吸引學生的眼球，直觀展示美好的地理圖像，讓學生從欣賞美到享受美，再演變為追求美，如看到壯美的山川，令人感嘆大自然的鬼斧神工；看到柔美的江南水鄉，又令人感嘆一方水土養一方人，激發學生對自然和人文美的追求。教師在教學中也可借助韻律優美的古詩詞，如用“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”，講解地理環境差異性的同時，也讓學生感受到我國幅員遼闊，江山如畫。亦可讓學生充分發揮想象力，鼓勵他們張開自由想象的翅膀，在想象中體味那悠遠深邃的宇宙、形狀各異的星云、高聳云巔的喜馬拉雅、激流澎湃的海洋等，感悟地理之美。

當學生對我說：“老師，您啟迪了我真正領會了大自然的恩惠，從此我讀懂了每一瓣綠葉，每一片云彩，每一朵浪花。”“當我外出旅游時，我學會用地理的眼光去欣賞大自然的風光，用心靈感受地理帶給我的審美能力。”我非常開心地看到，自己的努力沒有白費，學生學之愈深，悟之愈切。

二、育德——培養對自然與社會的態度和責任感

近來各地大氣、水污染，食品污染等事件頻發，碧水藍天已成為現代人的一種奢求，我們為人類的利欲熏心、環境倫理道德的缺失而嘆息。有句話說得好：“地球不需要拯救，需要拯救的是人類自己。”而拯救人類日益缺失的環境道德觀念的一個重要途徑就是充分利用素質教育的主陣地——課堂，對實施素質教育的主體——學生，進行德育滲透。因此加強地理課堂的德育滲透，幫助學生實現“從能力到責任感的轉變”，增強學生關愛家鄉、熱愛祖國的情感，形成正確的環境觀、資源觀、人口觀及可持續發展觀，培養關注社會乃至全球的責任感，形成關心和愛護人類環境的行為規范等是地理課堂育人價值的所在。

高中地理教材密切聯系生活時空實際，蘊藏豐富的德育內涵，感染力強，在培養學生的道德素養方面有著獨特的學科優勢。教師在教學中，應緊扣教材，“寓德于教”，充分挖掘、激活教材的德育內涵。如教材中有很多因人類不合理活動造成的一系列生態環境問題的內容，有氣候變暖、資源短缺、環境污染、生態破壞等，都是提升學生環境倫理道德的典型素材。教師可以生動的事例打動學生、以科學的道理說服學生、以真摯的情感感染學生等手段，喚起學生內心的體會、情感的共鳴，使其更容易受到感染、震撼、印象深刻，達到良好的教育效果。另外教師也可在教材的基礎上積極拓展，將社會熱點作為載體適時引入課堂，遇到重大突發事件時，教師可適當調整教學內容，引導學生關注突發事件，如2013年突如其來的“4.20”蘆山地震，教師可在介紹此次地震災害的同時，也讓學生看到在災害面前，全國人民迅速集聚力量，對生命進行救援的感人事跡，同時教師可提議站在人性的立場，為地震中逝去的生命獻上我們心靈的花束，用生命去感動、引導生命，是一種潤物細無聲的收獲。

充分挖掘教材的德育內涵，構建富有情感和體驗的課堂教學，撥動學生的心弦，塑造學生的精神家園和價值體系，學生良好的環境道德情操的培養過程也會化無形為有形，化抽象為具體，最終實現了“從能力到責任感的轉變”。

責任編輯 黃日暖