如何發展幼兒的語言

馬延玲

（臨清市第四幼兒園，山東 臨清 252600）

如何發展幼兒的語言

馬延玲

（臨清市第四幼兒園，山東 臨清 252600）

幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，語言的發展對幼兒的性格、思維等有著重要的作用，我們在日常教育活動中應該按照不同年齡的幼兒分別進行教育，大中小班分別采用不同的教育方法。

幼兒；語言；發展

《幼兒園指導綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。”因此，發展幼兒的語言只有通過豐富多彩、形式多樣的活動進行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉變為富有綜合性、趣味性、游戲性。

在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。

在小班，宜以擺圖、添畫的方式與幼兒進行邊問邊答邊擺圖的推進式互動，在過程中形成畫面，讓幼兒針對圖示的變化學習一一對應的講述。這樣做的好處能保證幼兒對畫面的有意注意，便于教師在教學過程中隨時和幼兒互動。小班幼兒喜歡動物為故事角色，因為小班幼兒容易情緒化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融進故事，所以故事內容應該與他的生活經驗相匹配。小班幼兒還喜歡故事中有聲音，所以選擇故事時應該注重故事中否是有動詞、象聲詞及簡單的對話。

在中班，宜對幼兒進行描述為主的語言訓練，相應地提供內容豐富、角色形態夸張、角色間有動作聯系的圖片，讓幼兒在觀察中尋找自己的切入點。中班幼兒的語言表達正處于起步階段，是語言發展的最佳階段。一般語言，即生活語言，已有相當的發展水平；而科學語言，相對處于較低的水平。在這個特殊時期，需要學校及家庭等各方面從多角度對孩子進行學科語言表達的訓練，因此，在數學教學中，教師尤其要訓練學生說得規范，表達得準確、完整。如：中班幼兒對量詞的概念是比較模糊的，而且不斷摻入一些方言，如，把一架飛機說成一只飛機，把一條褲子說成一件褲子。因此，在看圖敘述數量時，訓練幼兒準確使用單位名稱很重要，如：一支鉛筆，五條魚，一捆小棒，同時要求幼兒能準確地說出正確的量詞等。這些都得讓幼兒通過反復比較才能正確運用。在幼兒表述時，需仔細傾聽，及時提取幼兒表述中的語言元素，如好聽的詞、比喻句等，組織其他同伴欣賞、學習。這樣既讓幼兒有生生互動的機會，又讓幼兒感悟自己的成功，增強了幼兒主動學習的積極性。中班幼兒在喜歡動物為故事角色的同時，他們會更多地喜歡故事中的角色行為夸張的情節。因此，文學表現上應多一點形容詞、動作詞、重疊句、比喻句等。另外，中班開始應該是讓幼兒學習詩歌為主，因為詩歌文學性比較強，詩歌的語句長短不一、語言優美、情感含蓄，有的詩歌還有情節性，即使篇幅偏長，也易背誦。

至于大班，應更多地考慮看圖講述的內容，注重關聯性、完整性；類型上，注重多樣性，除一般看圖講述外增加排圖講述、問題講述等；方式上，增加小組合作講述。目的就是讓不同的幼兒對同一事情可用不同的經驗、不同的思考方式，有關聯地完整地表述圖片內容，發展幼兒觀察、判斷、推理等思維能力和語言表現能力。指導過程以幼兒自己的表述內容為實例，引導幼兒有意識地使用比喻、擬人、對話等技巧，提升連貫講述的能力。大班幼兒已經有對人對事外顯行為進行評判的初淺能力，應增添介紹真人真事的故事。他們還喜歡情節奇特的故事，可以增添神話故事。文學表現上，可增加反問、疑問、感嘆等方面的感受。基于這種需要，教師應該對作品反復朗讀并分析教材，確定相關的教育元素，再按不同年齡的需要進行教學。小班以兒歌為主，因為兒歌句式工整、押韻，容易朗朗上口。內容應該選擇關于幼兒行為規則和描述動植物形態類的。讓幼兒通過學念兒歌支配自己的行動，并用兒歌鞏固對事物的認知。另外，大班最好選擇敘事詩、散文詩，這能誘發幼兒生活經驗和情感。在教育過程中，重點應該引導幼兒去感悟作品的內涵，讓幼兒學習有聲有色地朗誦，千萬不要急于創編。有的詩歌反而因為創編破壞了它的美感。即使要創編也要在熟悉詩歌內容和結構的基礎上進行。這樣詩歌就有必要進行兩次教學活動，對創編的內容要和幼兒一起進行篩選，并要納入文本中，才能保證創編的內容和詩歌的原文相一致。

兒童的語言是在實際的語言交流中發展起來的，運用多樣化的講述策略，對于促進幼兒語言能力的提高十分重要。

一、模仿性的陳述

在幼兒園語言教育活動和家庭教育中，幼兒學會復述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開展了“巧嘴巴”“大說唱”“故事王”等語言活動，讓全體幼兒參與朗誦或復述。盡管其語言表達的內容很大程度上是對現成文學作品的模仿，但為其語言發展積累了經驗，在再次運用時，也就成為孩子自己的語言了。

二、角色化的講述

在一日活動中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預報員”“午餐報告員”“趣聞播報員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述著不同的內容，不同的角色演繹著不同的語言表達方式，由此促進了幼兒個性化語言的發展。

三、情境化的訴說

如小班“我帶動物去散步”的活動中，讓孩子們給玩具動物介紹幼兒園里的花草樹木；中班《小羊和狼》的語言活動中，當小羊受到狼的威脅而大哭時，教師引導幼兒“我們一起來安慰小羊吧”，幼兒很快就進入了情境中，運用己有的經驗真誠地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發孩子產生說話的動機。

四、拓展性的講述

教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經驗，拓展講述的內容，如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設置問題：“你猜要干什么了?”一下子就調動了幼兒說話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時，教師故意消去聲音，引導幼兒根據畫面展開聯想講述。

五、個別化的談話

我們為孩子建立了個別化的語言發展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動時間與幼兒個別交談。平時在活動的組織中盡可能地創設兩兩交流、小組討論的機會，促進生生互動。除此之外，老師們還請警察叔叔、醫生、消防隊員走進課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問花匠爺爺、小區保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動后，請孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽，并將家長記錄的文字材料張貼出來。這類活動大大增加了幼兒個別交談的機會，有效地促進了幼兒語言表達能力的發展。

六、言語化的活動

如手指游戲《十個小朋友出來走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時開》、數學游戲《點兵點將》等，幼兒從游戲中習得了語言；另外，與這類游戲性語言相似的活動性語言，在促進幼兒語言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語言的形式將一些動作順序固定下來，幼兒在掌握動作技巧的同時習得了語言。

只要真正理解了《綱要》所說的“通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進幼兒語言發展的多種策略。

對于年齡小、知識經驗不足的幼兒來說，因此，對幼兒的回答切忌不適當的評頭論足，無論是合理的還是不合理的，都應該受到表揚，使每個參與者都能有積極的體驗。不能對幼兒作橫向比較，只要幼兒積極參與了，不論結果如何都會受益，教師應以平等、民主、開放的態度對待幼兒。孩子語言更是不可或缺的，因此對幼兒語言的評價更應該注意了。

孩子的語言就像美妙的音樂，需要我們給她插上五彩的翅膀，讓那旋律變得更加悠揚。綜上所述，我認為幼兒語言能力的提高一定不能脫離實際生活，我們要為幼兒提供盡可能豐富多彩的語言環境。在幼兒園，我們老師可以通過會說話的墻面和各種活動來鼓勵引導幼兒大膽說。平時在家里，家長可以利用生活中的點滴隨時豐富孩子的詞匯，利用節假日出游或走訪親戚朋友時讓孩子更多地得到鍛煉。

所以，為了孩子們的全面發展，教師和家長共同努力吧！

[1]黃人頌.學前教育學[M].北京:人民教育出版社,1995.

[2]陳幗眉.學前心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]周兢,余珍有.幼兒園語言教育[M].人民教育出版社,2004.

G613.2

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1005-5312（2015）05-0220-02