淺談聲樂教學模式的改革

曹群艷 任淑娜

（渭南師范學院音樂舞蹈學院，陜西 渭南 714000）

淺談聲樂教學模式的改革

曹群艷 任淑娜

（渭南師范學院音樂舞蹈學院，陜西 渭南 714000）

本文主要論述了高校聲樂教學改革模式的轉變，聲樂集體課逐漸被廣大高校接受與采用，但由于聲樂教師大多按照自己熟悉的套路上課，導致學生水平邊緣化，為此談談應如何推進高校聲樂教學。

教學模式；教學科學化；因材施教；師生互動

隨著我國高等教育的發展，人們對音樂教育的需求不斷擴大，并由此引發了高等教育院校的大幅擴招，而高師聲樂教學一直沿用專業音樂學院的傳統“一對一”的聲樂教學模式,聲樂課是高師音樂教學的專業主干課程，而近幾年隨著高校教學改革的不斷深入，聲樂教學的形式也在不斷的發展成集體聲樂教學模式，有小組課、集體課、大班課，但不論是一個老師對幾個學生，最終要達到良好的教學效果才是王道。但由于大多數學校對這種新的教學模式并沒有明確的具體的要求，聲樂教師大多數按照自己熟悉的方式授課，因而造成教學中個別聲音條件好的學生成為集體課教學的中心，其他學生被邊緣化，從而造成結果是學生邊緣化，以至不能夠完全的唱好作品，從而使教學中缺少了針對性的因材施教。一些學校要求聲樂教師在1-2課時的時間內面對20-40個學生授課，其中男女學生混合，水平參差不齊，聲部不同，這使得聲樂老師根本無法從雜亂的聲音中去辨明是非，結果只能按照機械的授課程序正常應。，還有的師范院校音樂專業明確強調，聲樂集體課，教學沒有必要將授課時間，平分于每個學生，而是應該選擇有代表性的學生做以示范演唱，并強調學生在旁邊聽也是一種學習。這種觀點的重要理由是師范教育的重點在學習老師授課的方法環節和技巧，而不是培養歌唱家，這根本是忽略了聲樂藝術的本質特性，這與所有的技能一樣，都有一個共同的本質及這種技能必須在嚴格而足夠的時間中進行訓練才能形成，就像一個人不能親自下水就不能學會游泳一樣……

觀摩是學習中的一個環節，但不能代替直接的訓練，這樣的改革，不僅傷身的聲樂傳統教學的精華，也因學生得不到必要的訓練演唱水平，當然也得不到有效提高，那么我們應該如何來經營這種新的教學模式，更好地推進聲樂教學改革呢？我借著近年的集體課教學經驗與學習，從而談談自己的見解。

一、打破傳統分班“齊步走”的教學模式，實行分級制集體教學

所謂分級教學是指教師的“教”一定要適應學生是“學”。教學中要針對同一年級不同層次學生的實際，劃分出不同的教學集體。因為大學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對聲樂的愛好，對知識的感受能力的差異也是客觀存在的，大學生這種客觀存在的個體差異決定了教師教學策略必須具有一定的差異性。大學生在聲樂專業程度上表現出來的個體差異，客觀上可劃分好、中、查幾個不同的層次，按照不同的聲樂程度在不同的層面上實施不同的教學，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價上區別對待，使較高層次的學生能進一步發展潛能，中等層次的學生能脫穎而出，后來居上，有困難的學生也能系統、完整的學習，達到基本能力要求，從而使各層次的學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發展，其實這也是因材施教原則在另一層意義上的解讀。

實行分級制教學首先要根據聲樂教學的專業特地和教學規律，以及聲樂作品的基本教學要求，研究制定出分級規定曲目，明確劃分聲樂程度。——當然，學校應根據本校實際生源情況，制定出切實可行的分級規定曲目，不能盲目照搬出某些似乎已經分級的聲樂教材。在明確規定各層次教學目標、教學進度、教學內容和方法、這樣，教師就能針對不同的教學客體，進行不同的技能技巧訓練、理論教學，使學生能夠立足于自身專業起點，循序漸進地提高歌唱水平，有利于發揮教學的積極性和靈活性。學生在完成規定學習的情況下，鼓勵其努力向更高層次沖刺，強化學生的競爭意識，增強了聲樂教學的活力。

二、研究制定統一的集體歌唱發聲教材，讓聲樂教學科學化

什么是聲樂教學的科學化呢？所謂聲樂教學科學化，就是將歌唱發聲方法以教材的形式呈現出來，按一定的章節或步驟進行講授和訓練，強調在理論知識的指導下進行統一的聲樂訓練，實現教學過程程序化，具體的說，就是在聲樂教學過程中，觀念上和具體操作上不僅要突破傳統聲樂教學模式過分強調的因材施教，還要根據教學情境，強調聲樂教學過程中客觀存在的共性，因為不論是美聲唱法還是民族唱法，基本功的訓練相似，都在強調打開喉嚨，放下喉頭，尋求高位置，在深呼吸的基礎上發出結實明亮而又圓潤的聲音，不同的只是音樂風格與審美情趣的差異和不同的表達方式而已。當然，要制定出一套切實可行的集體課，聲樂教材并不是說幾句空話，發幾句議論就能成，還需要廣大聲樂老師共同參與研究探討。通過實驗與研究出版社提出了適應于，聲樂教學的策略，旨在豐富，聲樂教學理論，付諸聲樂教學實踐，力求使聲樂教學和聲樂學習建議更加科學的基礎之上，聲樂教學的主要任務和目的，概括地講聲樂教學的主要任務是，改善音色拓寬音樂，調整共鳴增加音量，讓學生掌握一門一次，影相字正腔圓，聲情并茂，運用自如的科學延長方法，其主要目的，是為社會主義精神文明建設培養出高、精、尖、深受國內外廣大觀眾喜愛的，具有較高藝術品味的人才。

三、聲樂教學應具備正確的方法及行之有效的手段

聲樂教學不但要有明確的目的，還必須具備正確的方法和行之有效的手段，只有這樣才能一針見血的找出學生歌唱中的癥結所在，從而擊中要害地去解決問題，在教學過程中，關鍵是運用能達到良好效果的手段，從而去糾正學生歌唱中的毛病，通過對聲樂教學語言的分類，運用大量實例對聲樂教學語言進行細致的分析和研究。

聲樂教學的特殊性，使得聲樂教學語言在聲樂教學中顯得尤為重要。教師的教學語言水平對教師的教學效果和效率，具有重要的意義。聲樂是一門特殊的學科，它集知識性技術性藝術性和實踐性于一體，在教育學中只有極強的實踐性。聲樂本身這種高事件性和抽象性又決定的聲樂教學有著很大的靈活性。作為一名合格的聲樂教師，只有掌握了一定的聲樂教學語言才能達到良好的教學效果。其語言應達到這三個要求：（1）準確明了；（2）經典簡潔；（3）生動形象。

聲樂教師在教學中要不斷積累和錘煉自己的教學語言最大限度地發揮教學語言的作用達到理想的教學效果，聲樂教學中的有聲語言，在聲樂課堂上傳遞知識技能信息的主要手段。

（一）借助優美的教學語言，創造音樂欣賞意境，以及聲樂教學中的發聲訓練

語言本身就是美的化身，它具有節奏美音調美，色彩美，音樂美，等特點，很美的語言更是運載著人類獨特的情感，美的語言能激發學生的情感，引導他們去感受音樂獲得真切的美感體驗。所以老師首先要成為音樂作品本身的欣賞者，要深刻的理解精確的把握音樂作品的思想情感，生動的準確，精煉組織語言并運用語言。比如，在欣賞《春江花月夜》時我們可以用朗誦的語調，平靜委婉地描繪春、江、花、月、夜，五者結合的美麗意境，讓學生置身情、境、聲交融的場面，真正領會教學語言與音樂語言帶來美感。課堂上，教師應學會釋放情感的智慧，創造音樂欣賞得情感，達到音樂欣賞的目的。

發聲訓練是培養學生掌握科學的合成方法，并使其具備良好課程能力的重要環節，其教學主要目的是使學生的歌發聲器官在歌唱時的運動狀態和它們之間的相互協調作用，在規律的基本情況下得到更進一步的改善與提高，并經過教師對學生發出的聲音進行判斷與評價，發聲訓練是聲樂教學中培養，學生掌握科學的構成方法的重要環節。在聲樂教學中，起音訓練是發生活動的核心和正確發聲的基礎，在發生訓練中學生能否正確掌握發聲技巧，對學生優美嗓音的形成起著十分重要的作用。

（二）如何做到聲樂演唱與普通話語音的完美結合

要做到聲樂演唱與現代漢民族共同語--普通話語言的完美結合，就必須保持聲樂演唱的字正腔圓。許多歌唱家和聲樂教育家都遵循著“字正腔圓”的做法，方言對地方民歌來說是審美的重要標志，但對于其他聲樂演唱語言的影響卻是非常不利的，它不但會影響歌詞內容的表現，而且會影響發聲的位置和共鳴等。演唱者可以分析地方語言的發音與普通話語音之間的對應規律，并長期堅持學習，讓自己能形成一種新的條件反射，只普通話語音成為自己的自然語音。

（三）聲樂教學應循序漸進，因材施教，充分發揮學生的主體地位

所謂教學不是指教師教、學生學，而應是教師應正確地、恰當地組織引導學生的學習活動，教學過程就是在教師指導向學生通過自己的智能活動，去探索獲得知識，、技能，并在探究獲取中進一步發展智能的過程。教學過程的本質占學生在教學中的主體地位，教師的主導作用，則體現在把學生自主的學習活動，有效地組織起來，把學生的主體作用充分發揮出來。方面聲樂教學要曉之以理，動之以情的培養學生，對學生課程的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力、真正把學生吸引到課程中去，全身心的投入到聲樂學習中。另一方面，老師應按照學生的認識規律和心理特點，選擇適應高校學生的教學方法，指導學生學，引導他們成為學習的主人，自主學習和與同學結成學習伙伴，進行合作適的聲樂學習。高校生的認識能力較強，尤其是為達到了較高的程度就是，就應該鼓勵和指導學生，在課堂內外探索式的進行聲樂學習和研究。

在集體課聲樂教學實踐中，第一階段通常先進性聲樂理論的教學，聲樂發展史，聲樂美學，歌唱發聲原理，美聲和民族唱法的異同等，接下來進行集體練聲階段，集體練聲主要采用合適的發生練習，目的是讓初級班的學生在歌唱發聲時追求實現生理和心理的統一，讓其準確的認識到正確的歌唱發生時的生理狀態，并讓其在思想上形成一種概念，再運用這一正確的概念來指導聲音訓練的實踐，是心理活動符合生理狀態，生理狀態又能得到心理控制，從而使歌唱是生理上的造型和思想上的造型二者統一起來，互相促進。

音樂專業聲樂課是一門專業性很強且十分重要的基礎技能課。聲樂教學不僅要讓學生學會唱歌技能,掌握一定的聲樂理論知識,還要培養出能勝任中小學音樂教學的老師,因此具有自身的特色。

（四）聲樂教學中的多種互動策略

1.認知互動策略即通過教學主體間的知識交流來實現特定認知目標的教學策略。內容主要包括：創設問題情境。創設特定的問題情境，可激發學生的學習興趣，并使其主動參與教學過程。為達到這樣的效果，問題設計要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發學生又新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導學生的思維發散科學提問。有效的提問是師生互動的基礎，在內容上是融合新、舊知識，所以，必須經過認真思考才能獲得的。在難度上應恰處學生的“最近發展區”，在方式上應循序漸進，由淺入深；在對象上應面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性，要熟悉、了解學生所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長于形象思維的同學，則巧比善喻；對于長于邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發興趣入手；善于觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。盡量根據學生的特點設計問題，組織教學。

2.支持性互動策略，促進生生互動學生之間在課堂上交換思想的過程是課堂上學生間的相互討論、互相切磋的過程。在整個教學活動中，教師是組織者，負責教學形式的轉換，注意在班級中為學生個體提供表達觀點、展示個性、體驗成功的舞臺。支持性互動策略可促進學生間的互動。

3.反思再生性的互動策略，促進生成動態是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。一個真實有效的教學過程必然是師生積極互動生成的過程。一堂課的豐富性大多來源于它本身的生成性，在課的進行過程中生成即發的、非預期的教學因素。在教學實踐過程中，及時總結、及時反思、不斷生成互動的策略即反思再生性互動策略。我們教師可以尋找一些生成互動的新資源，以此來調節課堂教學，促進教學動態的生成。如及時寫課堂教學的反思筆記，尋找互動策略的調整的素材；通過案例分析進行解剖，以利找到高質量互動的策略；學習有關的成功的教學經驗，便于借鑒嘗試、實踐；進行階段性教學觀摩展示，提升積極、有效、高質量的課堂互動的成果。

四、結語

隨著高校教學改革的不斷深入，聲樂教學的形式也在不斷的發展成集體聲樂教學模式，有小組課、集體課、大班課，但不論是一個老師對幾個學生，最終要達到良好的教學效果才是王道。在教學中針對同一年級不同層次學生的實際，劃分出不同的教學集體。要具備正確的方法和行之有效的手段，必須通過對聲樂教學語言的分類，運用大量實例對聲樂教學語言進行細致的分析和研究，做到聲樂演唱與普通話語音的完美結合，聲樂教學應循序漸進，因材施教，充分發揮學生的主體地位，聲樂教學中的多種互動策略。以及聲樂教學中師生互動模式的重要作用，從而更加有效地促進聲樂教學的發展。

[1]王晉華.聲樂教學要重視歌唱心理研究中國音樂[J].中國音樂.2006 (02).

[2]郝剛,安寶慧.聲樂音樂教學改革[J].中國音樂教育,2003(06).

[3]馬亞囡.拓寬高師聲樂教學之路[J].中國音樂教育,2005(12).

J616

A

1005-5312（2015）17-0205-02

系渭南師范學院大學生創新創業項目小組的研究成果，項目編號2014XK056。