通過心理投射法了解學生的內心
——以高中英語教學為例

邱艷霞（武漢市新洲區城關高級中學，湖北 武漢 431400）

通過心理投射法了解學生的內心
——以高中英語教學為例

邱艷霞
（武漢市新洲區城關高級中學，湖北 武漢 431400）

英語是高考的必考科目，在高考分值中占有很大比重，英語分數較低會拉低整個高考成績，一個學生英語水平的高低不僅與學生本身的努力程度有關，還和教師的教學方法離不開關系。隨著新課改的推進，高中英語教學越來越重視情感教學，主要體現在兩個方面，即情感策略和文化要求。這表明新課改越來越重視學生的內心情感，要求教師不能只關注教學質量，而要從調節學生的情緒入手，讓學生從心里愿意學習英語知識。實踐證明，心理投射法在英語教學當中的應用可以很好地幫助教師改進教學方法，本文提出了通過心理投射法來了解學生心理的部分實用方法，旨在為高中英語教學如何應用心理透射法達到教學目標提供參考意見，以促進英語教學質量的提高。

心理投射法；編撰故事法；轉移人稱法；設計對話法

心理投射法可以根據一個人的語言和行為來揣測這個人的真實想法，在英語教學當中，根據心理投射法的原理，人們總結出了幾種可以用來揣摩學生想法的教學方法，其中最主要實用的方法有三種，即編撰故事法、轉移人稱法、設計對話法。教師通過心理投射法了解學生的內心想法，可以幫助學生快樂地學習英語，克服英語學習過程中遇到的難題，并促使教師靈活使用英語教學中的真實案例與幽默語句，增強英語課堂的趣味性，實現更好的教學效果。心理投射法在英語教學中的應用，不僅是建立和諧的師生關系的需要，也是改進教學方法，達到認知教學目標與情感教學目標統一的要求。

一、心理投射法概述

心理投射法是心理學用于心理健康測試的一種方法，在心理測試理論中占有較大比重，心理投射法被廣泛應用于人格測量中，使用這種方法的理論基礎是人們認為他人與自己在某件事或者某樣東西上擁有共同的看法，在使用過程中通過此種方法揣測他人的心理。投射是說當人們不自覺通過自己的主觀意識對于外界環境進行感知，從而在自己的心理生成一種對外界事物的印象的過程。心理投射法的分類按照不同的條件有許多種，比如測驗目的、測驗材料、測驗結果闡釋以及測驗對象的感知狀況等，但是其最常見的形式只有兩種，即羅夏墨跡測驗和主題統覺測驗，在1921年的羅夏墨跡測驗當中，率先使用了投射技術原理來進行投射測驗。

心理投射法的試驗是建立在一定的基礎之上的，絕大多數試驗的建設基本都是一樣的，主要有以下幾種假設：個人的感知結果不僅受當時刺激材料帶給自己的沖擊力度和實際情景氛圍的影響，還受個人的經驗多少、心理狀態和對未來的期望等因素的影響；每個人對外界刺激的反映程度并不是偶然發生的，結合個人的生長經歷來看，對外界刺激產生反應是有一定原因的，而結合當時的情景與刺激材料來看，個人對于外界刺激的反應可以被提前預測出來；突如其來的外界刺激可以激發人的潛意識，并且往往代表了個人心底的欲望、需求，通過刺激暴露出來的行為是一個人最真實的想法等等。心理投射法的具體做法是：由測驗者向被測驗者展示特定的刺激材料，為了保證實驗結果的準確性，這些刺激材料一般都不會具有明確的意義，這是進行試驗的基礎工作。向被測驗者展示刺激材料之后，給予一定的時間讓他們進行感知，之后讓被測驗者展示自己的感知結果，可以是自己對刺激材料的理解，也可以是自己思考如何把刺激材料組織起來的辦法。最后測驗者分析被測驗者給出的答案，得出試驗結論。通過測試中人對刺激材料做出的解釋和組織進行探析，就能知道這個人的人格結構存在哪些問題。

二、編撰故事法

編撰故事法在英語教學當中是一種比較常用的了解學生內心的方法，主要是通過學生在英語課堂上的行為以及對一些事物的反映情況來思考學生的想法。在英語教學教學當中曾經有過這樣的一個案例，英語老師讓學生寫一篇關于最近在自己身邊發生的印象最深的事情，其中大多數學生寫的都是一些美好的事情，有寫自己在生日的時候收到的禮物非常漂亮，也有人寫自己幫助了別人非常開心。其中一位學生的作文引起了老師的注意，該作文是這樣寫的：

I took my best friend gave me for my birthday,it was a pink music box,the box surface has a very lovely angel,when I turned on the power,it can be rotated while waving wings,very happy look. Open the box,the birthday song sounded slowly,before Iheard this songwillbewith themusic and themood brightened,however,today thiskind ofmusic Inever liking the taste ofsorrow.

（我拿出我最好的朋友送給我的生日禮物，那是一個粉紅色的音樂盒，盒子表面有一個很可愛的天使，當我把電源接通的時候，它可以在轉動的同時揮舞著翅膀，非常開心的樣子。把盒子打開，生日歌緩緩響起，以前我聽到這首歌的時候會隨著音樂而心情開朗起來，可是，今天我卻從這種音樂中聽出了悲傷的味道。）

教師在這篇作文中發現了學生收到禮物時本不該有的反常情緒，于是聯系那位這個學生的朋友發現，這個學生和他的朋友最近因為某些事情鬧了一點矛盾，從而導致該學生的作文受到其情緒的影響。采用編撰故事法來分析學生內心的想法固然可以在一定程度上達到預期效果，但是分析的結果也會受其他因素的影響，如果分析對象本身就是一個多愁善感、比較消極的人，那么教師在分析的時候要格外注意，有一些不符合常理的想法是正常的，教師要調查清楚了采取實際行動幫助學生解決困難，不要因為自己的失誤給學生造成困擾。

三、轉移人稱法

轉移人稱法的基本內容是借分析別人的內心來表達自己的想法，將自己的真實想法轉移給他人，是一種自己內心的折射，通常分析出來的結果并不是別人內心的想法，主觀意識非常強烈。有一位研究者做過這樣的實驗：實驗對象是某高三年級的一個班級，在該班級里面選擇一位英語成績較差的學生，讓其他學生提出一些提高該同學英語成績的可實施性建議。有同學提到：Learning English isnotan easy process,nor is italonewillbe able to learn to learn his death,he should ask to learn more from other students or teachers,askmore,seemore training,in order to improve their English scores.

（學習英語不是一蹴而就的過程，也不是光靠自己死學就能學會的，他應該多向其他同學或老師請教學習方法，多問、多看、多練，以此來提高自己的英語成績。）

也有同學提到：He should be in the vocabulary,grammar and work hard,usually to remember words and often consolidate and strengthen the understanding of grammar,to practice English listening,reading comprehension,writing.

（他應該在單詞、語法上下功夫，平時要多記單詞并時常鞏固，加強對語法的理解，多練習英語聽力、閱讀理解、作文。）

教師發現，提出多問的那位同學在平時比較沉默寡言，而提出加強單詞、語法的記憶和多做練習的那位同學平時在這些方面比較薄弱。

四、設計對話法

設計對話法的內容是讓學生同時扮演兩個角色或者與他人分別扮演兩個角色進行對話，然后達到教學的目的，這其實是一種換位思考的辦法。以兩個人分別扮演一個角色為例，在英語課堂上觀察學生的反應得出了結論，具體課程是這樣的：

教師以“學校是否應該讓男生女生交流頻繁”為作文題目讓學生任選一個角度，比較保守的同學同學說：

Grasp the principle of proportionality under the premise of normalboysand girlscan be friends isallowed.

（在把握適度原則的前提下，男生女生正常交朋友是可以被允許的。）

而性格活潑的學生說：Underany conditions,to ensure thatno one who will not lead to the frequent exchanges between boys and girlspuppy love.

（在任何條件下，沒有人誰保證男生女生交流頻繁不會引發早戀。）

從這里得出的結論是不同性格的人在對待男生女生是否應該頻繁交流的態度是不一樣的，這通常都是他們內心的想法。

五、結語

提高英語教學質量任重而道遠，心理投射法在英語教學中的運用無疑是一次成功的嘗試，有效地幫助學生緩解或解決了一部分心理障礙，對于我國英語教學總體質量的提高意義非凡，極大地推動了我國新課改的進程，促進了我國教育事業的發展。在看到心理投射法為英語教學帶來的優良效果的時候，也要注意心理投射法的隱藏問題。心理投射法畢竟是通過對對象的行為分析而達到心理揣測的目的，在某種程度上說，這是一種侵犯他人隱私的表現，在涉及到學生的私密時，教師應該絕對保密，尊重學生的想法，避免因泄露學生隱私而傷害到學生。此外，心理投射法是一種主管意識比較強的人格結構分析方法，在受到非使用者本身的因素影響時，可能會判斷失實，所以心理投射法只能作為教學方法改革的一種輔助手段，不能完全依賴它來了解學生的想法，教師要掌握好一個度，使心理投射法達到理想的效果，給學生成長創造一個健康、平等、自由的環境。

[1]阮宏波.如何以心理投射法了解高中學生內心——以高中英語教學為例[J].英語廣場(學術研究),2015(02).

[2]唐澤靜.高中英語教師知識及其發展研究[D].長春:東北師范大學. 2011.

[3]彭春華.高中英語有效課堂教學行為的實踐研究[D].上海:華東師范大學,2010.

[4]黃曉勇.高中英語教學中的情感策略研究[D].上海:上海師范大學, 2011.

[5]嚴慧芬.高中英語教師的教學傾聽策略[D].重慶:西南大學,2014.

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1005-5312（2015）17-0214-02