例談高中歷史課堂的現狀及對策

李家平

（南京秦淮中學，江蘇 南京 211100）

例談高中歷史課堂的現狀及對策

李家平

（南京秦淮中學，江蘇 南京 211100）

現在的高中學生往往喜歡歷史卻不喜歡歷史課，主要原因有現在的教學要求、教材內容、教學方式及學習效果的評判標準等方面存在一些問題，本文試圖就上述四個主要問題進行探討，旨在找到一些改善的思路和辦法。

歷史教學；成人化；興趣；評價；對策

作為歷史教師最大的尷尬莫過于學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。目前高中歷史課堂的常態是老師口若懸河，學生昏昏欲睡；老師發問，學生茫然似與己無關；學生回答問題，不得要領或照本宣科。課堂缺乏生氣和活力，落實基礎知識尚且困難，更不用說培養歷史意識和歷史思維，以及發揮歷史學科的教育功能。據筆者了解，這種現象并不鮮見。

1.教學要求過高。這里主要是指中學歷史教學應達到何種知識層次和認知水平的要求。在平時的工作實踐中，我感覺中學歷史教學存在著一定的專業化、成人化傾向，忽視了學生的實際情況。看看我們的試卷，瞧瞧各種練習，其難度和深度嚴重脫離中學生原有的認知結構和認識水平，已過分地追求抽象化、體系化。當學生達不到相應的理解水平，而老師又要完成教學任務時，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就會成為一種習慣性的選擇。

2.教材內容比較枯燥。我們現在的中學歷史教材側重前因后果。中學生之所以一開始喜歡看歷史書,就希望多看點“故事”、“英雄”，當一位位鮮活的歷史人物，一個個精彩的歷史故事被湮沒在這些原因、背景、意義、影響之中時，歷史就失去了與生俱來的魅力。另外，由于課本上對歷史事件前因后果的較詳細而又單一的歸納，使本身有豐富含義的歷史失去了多重意味，變成了一種簡單的非此即彼的價值判斷或道德說教。學生的學習方式就是簡單的畫與記。當然,歷史課本并不可能變成故事書和連環畫來達到吸引學生的目的，但必須在內容上讓歷史人物形象更加鮮明，讓歷史事件更加詳細生動。筆者以為中學歷史教材的重點應該是告訴學生發生了什么，至于影響、意義等，我們可否大膽的加以取舍，讓學生自己去歸納，去評價，讓學習的主體有發言權，讓學生在自身的體驗中學習歷史，在體驗中學會學習歷史，培養學生得出自己的結論，這不正是我們所期望的素質教育的結果嗎？

3.較固定、呆板的教學方法。教學中,課堂缺乏學生與學生之間的交流與合作，即使有，也比較單一，僅僅是一些常見的就某個課內的習題進行討論，然后得出一個標準答案。師生之間的交流也往往是一問一答式的，學生在老師的引導下得出老師所希望學生回答出的答案。這種關系還是停留在老師教,學生學,老師是權威,學生是聽眾、書記員的關系上。

4.有失偏頗的學習效果評價。這個學習效果的評價方式基本上就是考試。用一張試卷,幾種固定的題型,讓學生回答老師要他們掌握的一些內容。學生所要做的就是在考試前認真復習課本上的內容,將之當成定論,把這些無需檢驗,只要理解和記憶的“絕對真理”掌握記熟之后,在試卷上簡單的呈現“標準答案”。答案本身就是人制定的,答案也不一定正確,我們應該給學生以更多的發揮余地,而不是用課本知識來套住他們。讓他們談談自己喜歡的關心的歷史問題,發表自己的見解,可能更有利于對學生歷史意識和歷史思維的培養。

然而，以上所說并非一朝一夕可以可變,而且很多內容也不是一線教師可以決定的。如何解決這樣的問題，普通高中歷史課程標準（實驗）中明確強調“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。”所以，要培養學生的歷史意識和歷史思維，教師是關鍵。要發揮歷史學科的功能作用，歷史教師必須克服困難，發揮主觀能動性。

對于教材內容枯燥的問題，課程標準明確強調教學中的“新材料、新情境”的應用和創設，應該作為我們教學的指導方向。以課程標準為指導，以歷史教科書為載體，根據教學的需要，挖掘合適的課程資源，對于學生的學史興趣的增強和史學素養的提高都是大有裨益的，對于發揮歷史學科培養現代公民的功能也是必不可少的。如在講述解放戰爭時期南京國民政府濫發紙幣造成通過膨脹的危害時，教材表述簡單,學生認識不深,興趣不濃。筆者借用一幅漫畫來豐富課程內容。漫畫講述了一個人牽著一條狗在路上溜達，同時看到了一根骨頭和一百元錢，結果小狗叼走了骨頭，可那人卻沒有撿那一百元。

關于教學評價，教師要緊密結合課改，緊盯高考方向，研究高考動態，把握高中命題中的新動向，積極探索多種評價機制。目前考試仍然是最主要的評價方式,脫離考試談評價是不現實的,也是不科學的，近年來圍繞素質教育和應試教育的爭論如火如荼。筆者以為,素質教育是大勢所趨,應試教育有其存在的道理。二者并非水火不容,考試不代表就是應試教育,素質教育也不是說不要考試,關鍵還在于考什么,怎么考,這才是問題的關鍵。所以作為教師尤其要關注能夠彰顯學生歷史素養、個性發展的開放性試題。同時能夠開辟多種渠道給學生發表主見，表達心聲，讓學生有多種路徑感受自己的成長,獲得他們成長所需要的成就感,比方說用不限內容的歷史小論文,給學生自由發揮、自由創造的空間,鼓勵學生大膽的去想、去說。這有利于提高學生的積極性和思想的升華。

總之,教育教學是一個系統的工程。以上幾點是筆者對現在歷史教學中阻礙學生思維發展和人格培養問題的一些想法和感受。

[1]葛新斌.融合創新論——蔡元培中西文化教育觀的歷史研究[M].北京:中國書籍出版社,2013.

G633.51

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1005-5312（2015）32-0239-01