從“專業引領”到“自然生長”

凌士彬

教研文化是學校文化建設的重要組成部分，數字化環境下的學校教研文化，具有自主性、便捷性、開放性和高效性。建設可持續發展的校本教研綠色文化生態，既是教育發展的時代呼喚，也是新課程對教師成長的必然要求。隊伍相對龐大的語文教師是學校教研活動比較活躍的文化群體，閱讀面廣，視野開闊，善于思考和書面表達。大數據時代，在網絡世界里，語文教師更是一支研究與反思的生力軍，在學校教研文化生態建設中具有典型意義。據不完全統計，本校200余位教師中，近5年來，語文教師發表和獲獎的研究論文約占老師發表和獲獎論文總數的三分之一，所有語文教師都有自己獨立的網絡空間，并有語文教學教研的實質內容，呈專題化、系列化特點。在學校日常教研活動和各級各類課題研究中，語文教師無疑也是當之無愧的主力。但是與課堂教學相比，教研活動特別是網絡教研有一定的彈性，是相對“自主”的內修行為，值得引導和倡導，但不宜硬性規定。如果長期以職業“外力”要求和評判教師的教研生活，就容易讓人產生倦怠，降低教師的職業幸福感。因為職業附著了許多功利色彩，所謂“為名忙，為利忙”，為了職業美譽和蠅頭小利而身心俱疲，而教育生活則是一種長期的、自然的生活（或曰生長）狀態，需要文化養成與濡染。教師的專業發展應該逐步從“專業引領”回歸“自然生長”狀態，實現教師持續、自主與個性成長。

一、校本教研綠色文化生態建設的內涵與意義

生態就是生物與其周圍生存環境的關系。“教育生態學是將教育與其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科”（百度百科）。綠色系指校本教研要有可持續性，校本教研綠色文化生態就是一所學校在辦學理念引領下，整合群體教研智慧的校本文化呈現方式。數字化環境下，建設教研文化生態的重點就是要關注和研究從現實性世界到數字化世界里師生關系、教師關系和同學關系，其中教師個體與職業同伴的專業互助是教研文化建設的核心。“語文的外延與生活的外延相等”，語文教研的生態則主要系指學校教育生活中語文教師與教育大環境特別是職業同伴的關系，語文教研往往更具有校本引領作用。研究教師教研的職業生活狀態，有利于優化教研環境，培養教師研究意識，完善校本教研過程管理，將教研建設從顯性制度管理發展到隱性文化管理，提高教研活動長期而持續的效益。

二、“專業引領”的方法與作用

然而，教師畢竟是職業，是職業就必須有基本的職業操守和專業規范，因此語文教研必須從基本的職業要求開始。作為專業技術人員，要與時俱進，不斷研修。語文教師只有在以“生本”為中心、以“文本”為重點、以教育情境和信息化為載體的實踐反思和理論探究中，在改進教育教學活動和改變自己思維習慣的互動中，才能實現自身專業的可持續發展。因此，開展研討，互助互勵，共同提高，是學校教研的重要任務，而主題研討就是語文教研“專業引領”行之有效的研討活動方式。

所謂主題研討，就是教師在解決自己教學困惑和彌補自身素質缺欠的過程中促進自我發展的一種教研活動方式。目的是在信息化環境里，在專家和同伴的幫助和啟發下，促使每一個教師在原有的基礎上得到提高和發展。在學校和教研組長的主導下，教研組全體成員要認真思考，根據教學實際情況提煉出有價值、有意義的研討主題。如反思語文教學的觀念與習慣，反思數字環境下的資源與學法，反思新課程背景下的方法與能力，反思自己專業知識的短長，反思社會期望的師德與素養，都可以提煉出有價值的研討主題。主題研討的過程，是教師適時反省、不斷改進、逐步提高的過程。研討的形式要多樣化，可以是個人反思，可以是主題匯報，可以是問題討論，可以是優質課觀摩，也可以是研討課評議。主題研討引領教研行為，有緣，有序，有重點，避免了教研活動的隨意性和盲目性，提升了校本教研的內涵，是最草根、最輕便、最有實用價值的校本培訓方式。

在數字化校園環境里，就可以利用網絡的開放、互動功能開展各種形式的學習與討論。網絡開放，教育主題論文比比皆是，而自己的 QQ與博客不需要編審，立言探討，自在我心。教育敘事，案例研究，得意設計，教海漣漪，皆可以從理論上思考，在實踐中探究。特別是在新課程背景下，教育者和被教育者更像是生命成長的共同體，是一個多維互動的生態系統，在“新課程”這塊田園里，教育者和被教育者應該一樣認識自我，完善自我，提高自我，成長自我。教學環境應該身手開放，思想解放，個性奔放。網絡專題閱讀與QQ、博客等載體師師、生生、師生教學教研互動，是讓教師和新課程一起成長的重要途徑之一。

三、“自然生長”的特點與范圍

“專業引領”這種“任務性、高強度、運動式”的職業修煉畢竟不能成為教師的常規持續生態，我們還應該將主題研討帶進我們的職業行為，演變為一種習慣和意識，養成教師的職業文化修養，變成自主自發行為，成為自己職業生涯的有機組成部分，回歸“自然生長”的綠色狀態，將教研活動“去神圣化”、“去任務化”，變得平易近人和常規常態。作為教師個體，我們也要有自己的奮斗目標，就像教師把讀書作為生活的有機組成部分一樣，我們要從同伴互助發展到專業自覺，從專家引領進步到自主反思。逐步將主題研討延伸到隨機觀課聊課，在經意或不經意中分享同伴的教學經驗與智慧。將“無心”聊課和“有心”分享變成教師“合情”、“合理”的職業生態。

“合情”就是教研工作要生活化，“合理”就是教師生活要有研究味。據觀察，教師生活中或多或少會帶有自己的專業色彩。我們會在生活的流轉中，進行著“教育敘事”和“教學評論”，經意或不經意間流露出自己的專業習慣和獨特的教育教學技巧與思想。在主題研討的感染下，也會將團隊意識培養成的活動方式、職業習慣和經驗庫存保留到教師的日常生活里。比如跨學科觀課的心得體會，教室走廊上無意聽到的教育教學方法，談心時隨意輕松中的教學箴言，課間只言片語中的警策睿智，聚會上有口無心的原生態展露，老教師引以自豪的妙招絕技，年輕人自我砥礪的心靈反思，讀書者拷貝發送的二道販子，失敗者刻骨銘心的遺憾教訓。無主題，卻有真智慧，說者可能無心，聽者一定會有意。這種以“口心相授”為特征的“師傅帶徒弟”式隨機聊課，往往貫穿于我們的職業生活，需要我們有心去“沙里淘金”。因此，所有“有意味”的教育生活都可以納入聊課的范圍。而網絡聊課更是如虎添翼，參與度大，參與面寬，效率更高。

四、聊課要關注“重要他人”和“關鍵事件”

隨機聊課是一個廣義的概念，系指與教育教學有關的自發交流討論行為，可以是具體的課程，也可以是教師生活，更可以是學校教育。可以在現實世界，也可以在網絡世界。重點要把握兩個方面：一是關注教育生活中的“重要他人”，二是抓住教育生活中的“關鍵事件”。“重要他人”是教育社會學中的一個重要概念。教育生活中的“重要他人”系指教育生態環境中對教師個體教育教學生活產生重要影響的人物，“重要他人”不一定是“大人物”，可以是教師，也可以是學生，甚至是某人寫的一本書或一句教育格言。“他人”可以來自多種媒體，而網絡媒體就是一種重要來源。“他人”要有教育內涵和引領價值，具有潛在影響和改變“自己”的特點。“關鍵事件”是美國學者沃克（Walker.R） 在研究教師職業發展時提出的，是指教師生活中具有典型意義的重要事件。通過對教育教學生活中關鍵事件的梳理與思考，可以觸動教師“靈魂深處”的教育觀念，從而改變教師的教學行為，有助于教師個體生存方式的改變，啟迪教師追求一種更加智慧高效的教育生活方式。比如，在工作之余的聊天，愛思考的教師可以說說高雅：掃視教室門窗想起“破窗理論”——自我消極暗示影響了學生學習的興趣與習慣；語文教師是班主任的，可以發發牢騷：家長“選校，選班，選坐，未必選語文教師”是誰的悲哀？“生本”、“文本”敵不過“以考試為本”的功利現實，將語文教師推到了尷尬境地。語文教師應該堅守還是改變？“重要他人”對“關鍵事件”的評點，發人深省，令人沉思。聊天聊出職業味，就是教育的原生態展露，有心聽取就會有所收獲。

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”從現實世界到網絡空間，從專業引領到隨意分享，從辛苦錘煉到發展自覺，從精心組織到到文化養成，這種從“有心栽花”到“無意插柳”、從“自我陶醉”到“在線分享”的過程，就是教師教研綠色文化生態建設的過程。