教育有時就是“一個詞”的距離

賈憲章

蘇軾年少時有一次在書房門上寫了一幅對聯：“識遍天下字，讀盡人間書”。其父蘇洵看見后，不禁為孩子感到擔心，小小年紀就如此狂妄自大，自滿自得！可是撕下對聯，肯定會刺傷孩子的自尊。他沉思了片刻后終于想到一個好法子……當蘇軾再次看到這幅對聯時，他臉紅了。原來對聯變成了：“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書?！彼钌铙w會到父親的用意，從此改變了自己的態度，終于取得非凡的成就……

其實，教育有時就是“一個詞”的距離，只要“念對了”，這個詞就是“對癥之藥”。蘇洵反復揣摩、準確把握兒子的心理狀況，僅僅采用了在每句對聯上添加“一個詞”的辦法，就輕松實現了自己的教育目標——不僅讓年少輕狂的蘇軾及時看清了自己身上存在的問題和不足，也有效地引導他走上“發憤圖強”“立志進取”的成長之路。其實，教育工作有時就是如此簡單，雖然教育對象或狂傲或張揚，教育方式或直接或委婉，教育途徑或熟悉或生疏，教育情境或簡單或復雜……可只要對癥下藥，有時看似無關緊要的“一個字”“一個詞”也會綻放出潤物無聲的魅力、美麗和活力。

教育有時就是“一個詞”的距離，只要“念正了”，這個詞就是“事半功倍”。“家長上講臺”經常出現在許多學校的教改實踐中，讓師生們眼前一亮的同時，他們也渴望這片“校本課程試驗田”可以因為學生家長的參與可以盡快變成“教改樣板田”。而這恰恰需要學校在許多環節里念好“前置”這個詞——不僅要讓各學科的課堂開放常態化，便于有熱情、有精力、有水平的學生家長隨時走進課堂去觀摩、去評價，及時做好“引導前置”；也要通過各種實踐途徑讓家長們清晰地看到自己參與的實際效果，受益的不僅是學校、班級、學生，自己的綜合教育素養也受益匪淺，注意突出“宣傳前置”；還要讓表現突出、特色鮮明的“家長課堂”發揮輻射作用，及時為其他家長樹立學習、借鑒的榜樣，不斷凸顯“示范前置”……如此“前置”，事半功倍的效果自然會得以呈現?？涩F實中，“家長上講臺”常常困擾于“倒置現象”：或者停滯在“家長上講臺記錄簿”上，沒有什么創新的舉措；或者只是錄些資料、拍些照片——“做做樣子”而已；或者僅僅重視提要求，而忽略示范、引導……這樣變味兒的“創新做法”給人弄虛作假、嘩眾取寵的感覺，最終也只好淪落為校園里的“匆匆過客”。

教育有時就是“一個詞”的距離，只要“念順了”，這個詞就是“水到渠成”。許多學校為引導、激勵教師養成思考的習慣，制訂了按照“課后反思”具體篇數進行獎懲的制度。這樣的“政策”真可謂用心良苦，如果“念順了”，可以讓教師們教一課有一課的收獲、教一課有一課的長進?？梢晃唤萄袉T在一所學校檢查工作，卻發現幾位青年教師在備課時居然連教后反思都一起“備好”了！他開始關注這一現象，調查的情況讓他十分驚訝，這種情況在不少學校存在，不少教師的課后反思流于形式……學校的“好政策”為何會換不來“百花競放”的好景象，卻換來教師們陽奉陰違的“假對策”呢？其關鍵在于“政策”的念法，管理者明明清楚“政策”順利推行必先得到教師認可，也清楚教師還沒有認識到反思的重要性，更清楚許多教師還沒有具備反思的能力……如果“順著念”，先從校本培訓入手，著重提升教師對專業成長的追求和對反思的認識，再從課題實驗用力，切實提高教師的專業素養與反思能力，教師們在具體教學實踐中自然想反思、能反思、會反思?？稍S多學校偏偏選擇了“逆著念”的武斷作法，毫不顧忌教師們的實際狀況，沒有針對性反思指導、沒有分層次業務培訓、沒有過程性檢查行為……只是粗暴地以反思的數量去量化教師。這種“糊涂要求”早已把反思這樣的“好政策”念歪了，又怎能抱怨教師這樣或者那樣的“忽悠對策”呢？

教育有時就是“一個詞”的距離，只要“念活了”，這個詞就是“魅力無限”。育人者準確判斷施教時機，“一個詞”也會綻放“匠心獨運”的醉人芬芳；育人者機智把握激勵方式，“一個詞”也會催開“點石成金”的炫目景致；育人者巧妙化解復雜情境，“一個詞”也會呈現“潤物無聲”的精彩功力……育人者睜大眼睛，開動腦筋，看清楚、讀生動、寫精彩教育實踐中的“每一個字”“每一個詞”“每一句話”，才會享受到教育的美麗和精彩。