促進教師專業成長的有效途徑

陳佼

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9949（2015）05-0050-02

教師專業發展既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程，促進教師的專業發展是學校發展的關鍵所在。

竹溪一中雖地處鄂西北邊陲，交通不便，但近年來，學校順利實現了學校整體搬遷、省級示范高中創建等目標，學校教育教學質量提升明顯，得益于學校重視教師的專業發展。將培養高素質教師隊伍作為實現學生健康成長和學校可持續發展的動力。

一、形勢嚴峻：教師專業發展的動力

因為交通不太方便，信息也較閉塞，竹溪一中的教師外出學習成本較高，老師們的專業提升意識、危機競爭意識也不是很強，教師一直缺少專業成長，教育教學整體素質提升緩慢。近幾年，學校每年都新進十幾個剛從大學畢業的年青教師，教學方法和備考經驗不足，如何使這一批教師迅速成長起來，也是學校面臨的現實問題。面對嚴峻的師資形勢，學校決定以新課程改革為契機，通過校本研修制度的完善，充分應用好課堂教學這個主戰場，同時以選修課開設、課題研究為推力，促進教師的專業成長。

二、制度完善：教師專業發展的保證

近年來，學校在開展校本研修的過程中，完善了相關的研修制度，為學校的持續發展奠定了基礎。

學校在全體教職工中開展“一、三、五、十”工程（即一年合格，三年優秀，五年骨干，十年名師），要求每位青年教師制定中長期學習提高計劃；組織35歲以下青年教師參加每年高三的三次“診斷”考試（全省或全市聯考），沒有參加過高考復習備考的青年教師與有經驗的老教師結成“師徒對”，所有剛上講臺的青年教師都要先“聽課”，再“上課”；所有一線教師在教學之余，每周必須做一套高考真題或模擬試題；教師每學期按要求撰寫教育敘事、教學論文；學校組織教師參加多種形式的教學比武活動，并對優勝者進行重獎。通過豐富多彩的教育教學活動全方位提升教師的業務素質的提高。

近幾年來，學校一直堅持為老師們搭建“自我反思，同伴互助，專業引領”的教師專業成長平臺。

自我反思。反思被廣泛看作教師職業發展的重要方式。教師除了參加常規的每節課課后反思、集體備課反思、聽評課后反思外，年級每月一次、學校每學期一次的反思會等自我定期反思平臺，促使老師們在反思中成長，反思中提高。

同伴互助。以教研組或備課組為單位的聽評課、集體備課，青年教師與有經驗教師之間的“師徒對”等活動的常態化，使充分利用教師之間的資源的“同伴互助”落到實處，通過同伴互助，全體教師得到共同成長。

專業引領。學校還通過積極組織開展國家級培訓、省市級培訓，包括每年暑期的崗前培訓在內的校本培訓，為教師深入學習教育理論，特別是新課改理論，搭建教學活動的理論支點提供了條件。教育教學的指尖能搭在時代的脈搏上，教師的專業理論水平、教學水平不斷提升。

在竹溪一中，有一種說法是，進了竹溪一中，工作的過程就是讀研攻博的過程，在這個過程中與學生共同成長，與學校同步發展。

三、教學實踐：教師專業發展的訓練場

在課堂教學這個主陣地上，教師是主角，近年來，學校一直鼓勵并指導教師堅守這個陣地，不斷通過教學實踐提高自己的專業素養。

“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”學校從市級示范高中到省級示范高中的創建，經歷了多輪反復“磨課”，引導教師高度注重課堂教學的藝術。學校目前正在構建的“樂學·高效”課堂教學模式，要求教師一定要想辦法創造最貼近學生的課堂教學，要求全體教師將深入研究學生，把增強學生感作為提升專業能力的要素。從學生的“最近發展區”出發，在此基礎上進行下一個發展區的發展，在課堂教學改革中，教師們充分落實好課堂教學的每一個環節，為學生的發展搭建“腳手架”。

備課環節是國家課程校本化的過程，竹溪一中的教師都已熟練運用“三次”備課：第一次自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書備課：第二次參照資料，與同事進行集體備課；第三次在上課后，根據課堂的實際情況進行課后反思，調整自己的教學策略進行再備課。

課堂教學過程中，教師們要做到一節好課的六個要求：目標要明、思維要深、過程要清、活動要實、訓練要精、反饋要勤。在課堂教學過程中盡可能促進學生學習方式的轉變，發揮學生學習的主體性，教師作好適時引導，課堂教學目標在師生互動中逐步達成。

為了促進師生改變教與學的方式，促進課堂效率的提高。學校鼓勵教師進行導學案的研究和制定、優化與推廣。教師們在導學案的制定中做到循序漸進，注重新舊知識之間的連貫，學習方法的累積，精心設計各類練習，建立合適梯度，有效開展變式，提高訓練水平，同時推廣“自助餐”，讓處于不同發展區的學生得到不同程度的發展。

四、選修課和課題研究：教師專業發展的引領

新課程改革要促進學生的全面自主發展和個性發展，其重要變化之一就是賦予學校課程開設和課程開發的自主權，為學校的課程特色建設提供廣泛的空間。為此，學校制定了校本課程開發規劃，鼓勵教師編寫具有地方特色、生動活潑、實用性強的校本教材，并納入學校課程管理，在全校走課開設。學校將校本課程的開發開設，作為教師的專業發展空間拓展的良好機遇，事實證明，選修課的開發與開設為更多有特長的教師提供了更多的用武之地。

竹溪一中作為湖北省示范高中，2010年被確定為十堰市唯一高中課改樣本校。學校努力抓住新課程改革機遇，以課題為引領。促進教師的專業發展。目前學校“以校為本的教研制度建設和學習型組織建設”等省課題結題。通過有目的、有重點、有步驟的校本教研，探索適合學校、各學科和教師個人的有效課堂路徑，總結規律，形成制度和習慣，以課題引領，從實踐中提升認識，用實踐檢驗認識，以正確的認識進一步指導實踐，切實推動教師的專業成長。

沒有教師的專業成長，就難以實現真正意義上的學校發展，而沒有學校的發展，教師的專業發展也就沒有了基礎，最終也難以實現，所以竹溪提出建立教師與學校發展共同體，實現教師與學校的共同發展。實現省級示范高中的目標后，學校提出下一步的目標是將學校建設成全市知名、全省有影響的教育品牌。作為一所山區中學，困難很多，但是竹溪一中的全體教師堅信，只要沿著教師的專業發展和學校的特色發展這個方向堅定地走下去，目標的實現指日可待。

[責任編輯：劉紅]