淺談如何有趣高效的上一堂小學英語寫作課

【摘要】以《英語新課程標準》為指導，針對當前小學生英語寫作中存在的主要問題，結合筆者的聽課收獲及教學經驗，總結出有效的英語寫作方法，提高小學生的寫作能力，使學生能夠做到真正有話可寫，有料可聊。

【關鍵詞】新課標;小學生;有效寫作方法

【作者簡介】顧瑩，蘇州學府實驗小學校。

《義務教育英語課程標準》2011各級語言技能目標從一級開始即對寫的要求做了具體規定，其中小學階段達到二級目標具體描述為：能寫出簡單的問候和祝福語;能根據圖片、詞組或例句提示，寫出簡單的語句。而蘇州區域內外，越來越重視寫作教學，寫作能力的培養是在為學生后續語言發展能力做銜接，它是學生綜合運用能力的體現，對拼寫、語法、結構，表達都有更高的要求。英語寫作的意義，不僅僅在于培養學生初步的英語語言信息的書面能力，而且更多的是通過寫作這一訓練，促進學生聽說讀寫四項技能協調發展和全面提高。但是縱觀現在小學英語教學中，教師的教學重點往往放在聽、說和讀上，很少有教師會嚴格要求學生的寫作能力，此外，教師難找到一種比較完善和有效的的寫作教學方法，教學內容較為膚淺達不到教學的目標，致使學生的學習興趣無法提升，寫作過于形式，常常無話可說，無料可寫。

本文是對小學英語寫作教學的探究，在文中筆者對小學英語寫作提出了一些思考和教學策略，意在激起學生的興趣，使寫作課有趣生動，提高課堂教學效率。總體來說，處理英語寫作上，可以按照“收——放——收”的結構，去構思作文的格式，給學生一個大體思考的方向，發揮學生的主觀能動性，讓每個學生都可以有話可說，有料可寫。所謂的第一個收，即是教師要做有效性的示范，在熱身環節中，談論與本節課作文有關的話題，喚醒學生的舊有知識，調動學生學習英語積極性，教師在此基礎上，示范可以運用的語言并傳遞正確有效的寫作方法。

如案例1：

一、選擇合適的話題導入，激起學生興趣

筆者聽過一堂五上 unit6 My e-friend 的寫作課。教師通過About you ， About your friend， About Miss Zhang’s e-friend 來引出課的本主話題 friend。在About you和About friend 環節，教師以free talk的形式，和學生們交流互動，激起舊知，由于是從身邊最熟悉的事情聊起，學生很積極，覺得有話可聊。而關于教師Miss Zhang’s 的e-friend， 教師則是出現一張遮住的圖片，讓學生詢問五個問題來解鎖圖片，以此培養學生的創造性思維。正如亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。

學生通過簡單的提問，Where is she from？ How old is she？ What does she look like？ 等問題，我們得知Miss Zhang’s e-friend 的名字是 Happy Roger，來自英國，長得很高挑，今年13歲，有雙美麗的眼睛，我們對這一人物，有了初步的印象。隨后，進行圖片視頻相結合，激起學生學習興趣。教師出示一系列圖片，讓學生根據圖片找出更多關于 Happy Roger 的信息。1.看視頻，Roger會做什么？ 2.看默片，認真觀察Roger的嘴型，她在說什么。這些信息的輸出，我們可以得知Roger會說一口流利的中文，擅長跳舞，喜歡吃小籠包，而這些都是Roger的愛好和能力。教師設計的很巧妙，從外形appearance到能力abilities過度，自然而生趣。特別值得一提的是，教師很重視相同句型的轉換，例如she can dance well， 我們還可以說 she is good at dancing， she does well in dancing.

二、注意文章謀篇布局，利用思維導圖，進行資源整理，合成文章

人物的外表和喜好呈現出來后，就要整合出來，以作文的形式輸出。關于Roger的作文，可以分為head ，body 和End三個板塊，head 板塊主要描述 happy Roger的外貌特征，Body主要描述Roger 的能力，End主要是對Roger的總結，教師給學生一個開放性的結尾，學生思緒泉涌，有說What a good e-friend！/ Do you like my e-friend？/ What about your e-friend？等。

而所謂的“放”，教師把范文呈現，讓學生根據范文，并結合板書的關鍵詞和基本結構，寫一篇關于自己朋友的作文。

三、注意遣詞造句，細節拼寫，潤色優化

學生在進行寫文章的時候，最初都是通過一些基本的語句結構進行仿照。學生在掌握基本單詞的前提下可以從例句中提煉關鍵的語法結構，之后用自己掌握的單詞進行造句，這一過程既可以鍛煉學生對于基本語法知識的掌握情況，也可以加深學生對已掌握單詞的了解情況。所以在寫這篇My friend的時候，學生還是模仿為主。在這情況下，教師保證學生的單詞拼寫正確，基本語法掌握的時候，即可以適當的加入些語句的轉變和單詞的潤色。例如：在寫Roger的時候，文章前面都是說She likes...但是在說到學科時候，則說Her favourite subject is...

說到愛好是Her hobbies are...教師問學生為什么要這樣寫？聰明的孩子就能歸納出是為了讓文章更加多樣性。

又如案例2：

筆者之前聽過一節四年級的課文I can play basketball 的寫作課，在提到寫作技巧的時候，教師給學生看了一篇 My family 的范文，然后讓學生思考下為什么這是一篇好的文章？

學生在老師引導下得出：需要有標題title， 開頭beginning， 正文body及結尾ending.

其次是文章要條理清晰，要先介紹長輩，接著介紹兄弟姐妹，最后介紹自己。文章中使用一些副詞，如very well，使文章更生動，例如 My mother can skate very well;也可以通過一些句子來描述自己的感受，例如 I can play basketball， it’s easy and fun.文章中使用too或者and來表達多項能力。如： My mother can skate very well. She can cook too. My brother can run and swim.可以用and， but， so， because等來連接句子，使句子變得更加通順連貫。

四、有效評價，實現更好優化

1.教師示范如何批改文章：最后所謂的“收”，即教師和學生對文章進行修改評價，使文章更飽滿充實。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，尊重并愛護每個學生學習的積極性。評價可以分為教師修改評價，學生互評，學生自評。

2.學生互評：互評之前，教師必須要讓學生明確修改要求，如：主體是否明確;內容是否充實;邏輯是否合理;是否有語法錯誤或者用詞不當。對于較好的單詞或者句型可以圈出來，給予表揚，還可以寫上表揚詞，如 good，? great， excellent 以此互相共同學習。在修改他人文章過程中，學生可以打開思路，獲取更多的信息，從而對自己的寫作標準有了更為深刻的認識。但值得注意的是，互評人員的分配要協調，要做到資源合理分配，優生和差生，或者優生和中等生，差生可以看到自己的差距，能夠在最基礎的單詞語法上爭取做到全對，而中等生也有一個奮斗目標，向優等生看齊。

3.學生自評，修改完善。學生自己根據寫作要求，把各個板塊，即題目、開頭、正文和結尾寫清楚，語法和單詞要正確。用不同的筆在初稿上進行修改，把文章中的疑問提煉出來，向教師請教。

總之，英語寫作是一個需要長期訓練的過程，需要日常素材的積累，作為教師，要靈活運用各種教學手段和方法，總結教學經驗，大膽改革，真正做到提高學生的寫作能力，讓每一個孩子愛上寫作，真正做到有話可說，有料可寫。

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與小學課堂教學行動策略[M].中國人事出版社，2003.

[2]陳惠珍.小學英語寫作教學初探[J].新課程（小學），2015（05）：6.