淺談中職參與式教學中教師角色定位

鞏國平

【摘要】參與式教學是素質教育理念在課堂教學中具體實踐的新型范式，這種新的教學理念，不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸的方法教學，而是把教師作為學生的伙伴、朋友，引導和啟發他們用自己的慧眼去發現世界、探索未知，獲得真知。

【關鍵詞】參與式 教學 教師角色 組織者 引導者 促進者 提升者 服務者 總結者 定位

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0048-01

參與式教學是素質教育理念在課堂教學中具體實踐的新型范式，如何讓這種新型范式在教學中得到良好的應用，以激發學生的學習情趣，調動學生主動學習的積極性，教師角色定位很關鍵。在近年的教學中，通過不斷的實踐總結，我認為教師在參與式教學過程中要想取得預期的教學效果，應扮演好如下幾個角色。

一、學習活動的組織者

參與式教學以學習者為中心，強調學生是課堂的主體，教師是這場學習活動的組織者。因此一堂課的成功與否，學生學習的效果如何，教師在課前課中根據課程內容、學生學習需求對各項活動過程的設計很重要。

每一堂課的教學內容各有差別，不同的學習內容，課堂組織方式很關鍵。本人這些年一直從事中職《應用文寫作基礎》課程的教學工作，初期嘗試采取參與式教學時，習慣單純依托小組討論模式開展教學活動。學期初，因為新鮮，學生參與性很高，隨著時間的推移，一成不變的小組討論教學流于形式化，不僅沒有促進教學，反而讓更多偷懶的學生有了空子可鉆，趁小組討論時閑聊，導致部分學生不僅沒有更好的消化學習內容，而且影響了教學進度。在后來的教學中，通過不斷的嘗試與總結，課前根據不同的學習內容設計教學活動，課中根據學生的學習需求靈活采取小組討論、角色扮演、模擬、座談等多元化的教學方式。不同的學習內容，以學生最熟悉的內容為主題，開展教學活動，在緩解學習內容枯燥的同時，逐漸調動了學生主動求知的積極性。

值得一提的是，教師作為整個學習活動的總設計師，活動開展過程中，可以根據學習主體—學生的學習需求，靈活調整活動方式，且不可盲目照搬模式，使整個學習活動公式化，導致參與式教學在組織之初就流于形式。

二、學習方法的引導者

參與式教學中，教師不再像傳統教學那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯系實際，自己尋找答案。

如何讓學生在有限的時間內準確把握學習目標，充分掌握學習內容，教師的引導很重要。其一是知識點引導。自主學習活動開始前，教師根據課程教學點，設定相應的學習問題，讓學生帶著問題學習，完成對課程內容的基本掌握。其二是學習過程引導。自主學習過程中，教師巡視課堂，旁聽各小組的學習討論，對討論中偏離主題的小組，引導其回歸主題；對問題理解力比較差的小組，給予一定的提示性引導。其三是學習外延引導。在學生對基本內容充分掌握的基礎上，拓展學習視野，理論聯系實際，引導學生對外延的學習。《應用文寫作》的各文種是相互區別又相互聯系的，在學習公文類會議紀要時，學生總是混淆為會議記錄，而會議記錄又屬于事務類應用文。傳統教學中，進行二者概念區別后，只進行會議紀要的寫作教學。參與式教學環境中，擴展課時，在全班組織模擬會議，從會議記錄入手，完成會議紀要與會議記錄的同步學習，教學結果顯示，學生不再混淆概念。

通過以上三步逐層深入的引導學習，最終實現學生的學習內容源于課本，超越課本；誘導學生明白，知識的學習不僅僅在于課本，更在于勤探索，以進一步激發學生的學習興趣。

三、學習進度的促進者

參與式教學從某種程度上而言，是一種去講臺化的教學。在整個教學過程中，解放了講臺，不解放教學。各學習小組在固定的范圍內圍繞相同問題參與到自主學習中時，教師的教學活動也隨之展開，周旋于各學習小組間，觀察各小組的學習狀態，傾聽各小組的學習聲音，推動各小組的學習進程。一是鼓勵各小組成員各抒己見，積極探討，合作學習，通過探究得出普遍性結論。二是調控課堂的活動節奏，及時督促學生在規定的時間內完成任務。在不斷的督促學習中，培養學生養成良好而緊湊的學習習慣，激發學生在最短的時間內發揮出最大的學習潛能。三是在學生討論最激烈，情緒最高漲的時候，觀察各小組成員的情緒狀態，通過語言、動作等方式鼓勵那些不善言談，不敢發言的學生積極參與小組學習活動。四是設定相應的獎勵機制，對觀點陳述到位、討論活動中表現積極的個人及小組，采取加分、口頭表揚等獎勵，增強個人及小組間的學習競爭性，激發學習者的學習能動性，提高學習效率。

四、學習內容的提升者

參與式教學對教師而言，是一種去專業化的教學。俗話說：“活到老，學到老”。教師不再是真理與知識的化身，而是帶著專業教學升華既有專業知識的學習者。在專業化學習中，我們習慣站在專業的角度思考問題，完成教學。事實是專業有時也有其局限性，會限制我們思索的方向，抑制了應有外延的發生。而學生作為初學者，他們吸收專業學科的內容，用專業學科外的思想思考問題，得出全新的學習結論。教師在課堂上應靈活掌握教學內容，在專業知識傳授的基礎上，聆聽新鮮的聲音新鮮的思維，融匯于現有的專業知識內容中，和學生一起探討，完成自身知識的升華，完善課堂內容。《民事起訴狀》內容的學習，對法律本人也處于陌生狀態，因此，和學生一起查閱資料，作為教師局限于專業寫作的困惑時，學生拋開理論，從事實出發，很好的完成了習題中事由的陳述。

五、學習課堂的服務者

參與式教學也是一種去身份化的教學。在整個教學過程中，教師把握教學目標，把課堂交給學生，學生圍繞學習目標，對學習內容充分掌握的基礎上，各抒己見。當學生的討論發展到一定的程度，重復性討論不斷出現時，意味著學習者的探索學習走向至高點，教師應在第一時間掌握情況，組織學生完成討論成果匯總。

結論由學生討論得出，學生最有發言權，整個匯總過程，打破傳統的身份理念，學生是主講者，教師是傾聽者。傾聽者的任務是協助主講者用最順暢、最流利、最簡潔的語言完成觀點的陳述。可能學生在陳述的過程中，出現用詞不當，表述重復等情況，教師應在傾聽學生陳述的基礎上，及時做出準確的觀點判斷，以進一步討論為前提，把握方向，完善學生的觀點。當所有學習小組的觀點陳述結束后，教師自己或指導學生完成對學習內容的板書，保證教學過程的完整化，培養學生有始有終的學習行為習慣。

六、學習過程的總結者

每次課后，留出一定的時間，總結學習內容，對學生的學習新成果，新結論給予充分的肯定和認可。總結活動效果，對能夠較好調動學生學習情趣，激發學生學習興趣的活動，總結經驗的基礎上進一步探索創新；對降低學生學習質量，不能很好的完成學習任務的活動，找問題尋根源，爭取完善。在不斷總結的基礎上，爭取做到每一堂參與式教學課都是新鮮的，有活力的，成功的。

總的來說，參與式教學過程中，教師角色是固定的，但角色定位是靈活的。在我們不斷的教學嘗試中，不同的課程，不同的教學目標，教師角色的轉換是靈活的，多變的。靈活轉變角色的最終目的，不是為了完成教師角色的精準定位，而是為了驅除傳統課堂的沉寂，調動學生的學習情趣，激發學生自主獲取知識的潛能。只有在把握好角色定位前提的基礎上，參與式教學才會取得長足發展。