建構語文學科特色 促進學生個性發展

牛慧麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0058-01

個性，在心理學中的解釋是：一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。學生的個性，指的是學生個體所表現出來的對客觀事物的整體反映。

小學階段是人生教育中最長的一個階段，也是學生智力發展、思維發展、創新能力及基本技能發展的起步階段，是學生個性發展的黃金時期。作為小學基礎性的學科——語文，以其工具性和人文性相結合的獨特的學科特點，給學生的個性發展提供了盡可能大的空間。

一、生本課堂，在良好氛圍中培養學生個性發展。

教育的目的是培養人、發展人，而教育所培養的人，是高素質的，充滿活力的，富有個性的。課堂是課程改革的主陣地，也是鼓勵并促使學生逐漸形成自己個性的主要渠道。

1.創造寬松和諧的學習環境。

學案教學中適當的預設，盡可能多的留白，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境。教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，允許學生異想天開、胡思亂想；學生在老師的引導下，魚躍鳥飛。課堂開放了，精彩生成了，喚起了學生對語文的興趣，從而學生能主動參與預習、討論、合作，以此促使學生個性和諧發展。

2.提供活力有效的多維互動。

在“學案導學”課堂教學過程中，教師給學生自主學習、主動探究的時間和空間，學生在問題的牽引下一路探險，或師生互動，或生生互動，或人境互動，充滿活力的多維互動課堂，引導學生自始至終參與、體悟學習全過程，使學生獲得精神上的滿足，獨立思考并“動”起來，產生相當多數量與種類充滿個性特征的新想法，從而促進其個性的良好發展。

3.鼓勵學生個性化閱讀。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，因此在教材的使用過程中，注重通過“學案”引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點，獲得教材中所蘊含的個性光輝的照耀；同時，由于學生的個性差異決定了學生的學習是一個動態的、充滿靈氣的個性活動，因此，教學應順應這種差異，因材施教，尊重學生獨特的感受、體驗、理解，用教材本身培養學生獨特的個性。

4.營造特色鮮明的學段課堂。

低年級從學生的真正需要出發，用游戲精神來關注和改造自己的課堂，將兒童的游戲天性與教學的“自然”語境融合在一起，激發學生內在的參與熱情，從而讓語文學習變得輕松一點，有效一點；中年級提倡廣泛閱讀，讓美文伴著每個學生心路同行，學生在固定的時間里，安靜地閱讀，享受著閱讀，切實有效的“二十分鐘家庭經典時刻”，每周一次的讀書日記交流，給學生搭建讀寫橋梁，也把寫作的種子播進學生的心里。高年級以豐厚的教材為基礎，隨文練筆，激發了學生的寫作興趣，在共鳴和共進中，讓學生享受寫作的喜悅，共享成功的快樂。

二、經典閱讀，在書香浸潤中豐富學生個性發展。

“根據心理學家的研究，13歲之前是人的記憶力的黃金時期。少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。人是自然之子，人之成長也如四季之轉換。13歲之前如自然之春天，春天是播種的季節，人在學習的春天是記憶的季節，是積累的季節。”這段話是孫雙金老師在《13歲以前的語文——重構小學語文教學體系問題的提出》中談到的。生動形象的比喻，簡潔明了的語言告訴我們小學語文應是積累的語文，經典的語文。

在小學階段語文教學中，貫以中國古代詩詞，通過誦讀《弟子規》《三字經》《中華字經》《論語》《大學》《中庸》《孟子》《聲律啟蒙》《增廣賢文》，培養學生對經典的興趣，于春雨潤無聲中學習國學常識。課前一吟，熟讀成誦，感悟詩文的讀音、節奏、重音和韻律；“家庭經典時刻”，家校合作，共同引導學生進入經典的殿堂；“好書共品讀”，交流感受，分享讀書帶來的快樂；開卷有益，給予流香，激發學生的讀書興趣，為學生提供更多的經典誦讀參與和展示的機會。美文美心，嘉言懿行，學生在誦讀實踐中，感受中華經典的魅力，積累語言，促進語文素養的提高，把文本知識內化到內心世界中去，養成“腹有詩書氣自華”的特性。

三、拓展空間，在實踐鍛煉中提升學生個性發展

語文即生活，生活即語文。根據語文課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。

1.把社會生活引進課堂。

在語文閱讀教學中，不應僅僅著眼于對課文的理解，要盡可能地找出課堂與學生生活的聯絡點，讓孩子們貼近生活，走進生活，從而激起他們與文本的共鳴，以完善孩子們的個性。

《觸摸春天》是小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文，教學前，老師先安排了一次“觸摸春天”的體驗性活動。活動地點就是學校所在的小區，這個時間正是小區最美的時節，丁香花開得最為濃烈，碧桃宛若片片云霞，金黃的迎春花明媚若葵，孩子們在老師的引導下，發動所有感官，觸摸春天，感受春天，并用生動的文字記錄了當時多姿多彩的認知世界、情感世界。“柳樹綠綠的枝條如小女孩的發辮，在風中搖擺。”“我從來沒有這么用心地感受過春天的氣息，它是如此的美妙，如此的神奇！”這是發自孩子內心的真實體驗！隨后，在《觸摸春天》的閱讀教學中，孩子們的真實體驗與文本描述在相互碰撞中迸射出火花：只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天。從而對課文有了更深刻的理解和感悟，促進了學生知、情、行的統一協調發展。

2.結合學校綜合實踐活動開展語文綜合性學習。

各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，學校應積極創造條件，給學生創設實踐的環境，創造性地開展多種形式的語文綜合實踐活動，從而使學生的個性適應社會的發展。如：在“趣味勞作生活體驗”活動中，學生參觀農業高新技術示范展示基地，自己動手種植菜苗；走進田間挖洋芋，體驗過程的辛苦、收獲的喜悅；勞動結束后，寄宿在農家，和農家的孩子一起燒窯烤洋芋，一起做和洋芋有關的菜，在實踐中學習知識，掌握技能，鍛煉能力。

流動的風景，流動的心情，流動的收獲，語文綜合實踐活動使孩子們的個性獲得了最大限度的發展。

四、搭建平臺，在雛燕亮翅中展示學生個性發展。

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用，發展學生個性的動力。學校通過舉行各種比賽活動，給學生搭建展示自己、表現自己的平臺，學生在緊張、激烈而又活躍的濃郁氛圍中，充分展示自己的學習成果，體會成功的喜悅，從而促進學生自我成長，有利于學生的個性發展。 如：“經典同行，為生命閱讀”國學測試從古典名著中汲取智慧，壯大成長的力量；“聆聽華夏韻律之雅，書寫漢字形體之美”漢字聽寫大賽感受漢字魅力，激發對祖國語言文字和書寫藝術的熱愛；“誰言寸草心，報得三春暉”、“秋色如畫，落筆生花”、“規范寫字，快樂書寫”、“稅收·成長·未來”征文比賽激勵學生樂于積累，樂于表達，賜予一顆無畏的心。

“飛瀑之下，必有深潭”。只要我們大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文充滿活力，建構孩子的精神空間，裝扮孩子的心靈世界，成為學生和諧健全個性發展的舞臺。