網絡課程的審視與反思

李石羽

【摘要】本文從概念的演變進程對網絡課程的內涵進行梳理，對其特征及意義做出了區分和描述，進而對當前網絡課程建設提出幾點質疑，包括價值取向缺失、目標定位模糊，內容設計及過程管理僵化三個方面，并對于網絡課程發展困境的成因進行了探討。

【關鍵詞】網絡課程 內涵 發展困境 審思

【基金項目】“網絡環境下醫學生自主學習能力培養策略研究”吉林省高等教育教學研究課題（N0.FFB08072）、“基于混合學習的研究型教學模式設計及實施策略研究”吉林省“十三五”規劃課題（N0.GH14167）。

【中圖分類號】0212.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0232-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。推進網絡課程建設與應用已經成為學校課堂建設的重要組成部分。

一、網絡課程內涵解析

網絡課程是一種課程模式，屬于課程范疇。具有比較完整的課程結構，即課程目標、內容、組織形式、教學評價等。課程結構屬于人為結構，是課程設計者對教學內容思想建構在課程實踐中的具體體現。課程自身具有主體、客體及媒體三層面，三者有機地形成課程活動。課程主體為學習者；課程客體主要表現為知識、經驗以及附載它們的教育情境，將二者聯結起來的因素是課程媒體。

二、網絡課程發展困境審思

1.價值取向缺失

課程價值取向是人們基于對課程總的看法和認識，在制定和選擇課程方案以及實施課程計劃時所表現出的一種傾向性。[1]課程價值取向是課程實踐的靈魂和方向。基本價值取向可以歸結為三種：社會本位、個人本位和知識本位。

高校的網絡課程作為院校課程發展的一種重要形式，其價值取向在社會本位和知識本位之間游離，而個人本位的價值取向還沒有得到充分的體現。網絡課程中知識多呈現碎片化，學習內容多呈層級模型，這種知識本位為旨向的網絡課程，使學生疲于應付過度專業化的知識學習，無法得到個性的全面發展。高校開展網絡課程建設的動機，更多地出于跟從社會需求和提高教學效率、縮減教育成本，并未真正地從學生的角度去考慮或評判什么形式的網絡課程最具價值。

2.目標定位模糊化

教育目的、培養目標最終將內化為課程目標。課程目標產生于學生與教師之間的交互活動，通過實際教育情境，完成課程預期效果。探討網絡課程目標定位的抉擇，首先要對傳統課程目標進行系統反思。對于網絡課程與傳統課程的目標定位問題，存在不同認識。

對于網絡課程目標定位的問題，不能忽略網絡思維和生活方式、話語環境等對于課程目標整體上的現實的和潛在的影響。如果僅強調課程及其目標的連續穩定性，不考慮網絡媒介這個影響因素，會導致網絡課程變成傳統課程的數字化復制版。而如果過分強調網絡課程，試圖全盤否定傳統課程目標及內容的合理性，也是不科學的。[2]

3.設計同質化及管理僵化

目前高校網絡教學平臺建成了很多網絡課程，但是學生的點擊率和教師對教學內容的更新率很低，學校對網絡課程的建設推廣工作缺乏監管，導致學校和教師費了很大心力和財力建成的課程，并不受到學生的喜歡，網絡課程建設處于停滯狀態。

目前高校很多網絡課程整體設計能力不強，網絡公司對網絡課程設計使用同質化的模板，很多課程設計只停留在花哨的動畫演示上，課程內容的安排和知識體現方面表示靜態書本樣態，絕大部分采用PPT課件的方式來展示教學內容，網絡課程缺少吸引力與生動性，忽視了教學開發的主要性。

4.管理僵化

目前網絡課程建立的教學反饋系統不通暢，評價體系不完善。學習者知識儲備和認知結構不同，所以在步入網絡課程學習過程中會面臨不一樣的問題，學習者想要快速地了解自身的學習狀況，需要根據反饋系統來完成和別人的溝通互動，以便學習者什么時候都可以獲得體系的反饋信息抑或教師的指導性提議，這種網絡課程的建立對于引發學習者的學習想法與加強求知欲望有非常大的作用。[3]

目前很多高校都引進了網絡教學平臺系統，并將建設網絡課程當作是教育信息化發展的必然趨勢，學校推動教學方法改革的重要舉措。但是關鍵問題是怎樣對網絡課程實行評價。教學評估不單單是針對教師教學成效的評價，還是教師以后教學思想改革的憑證，然而我國目前仍然沒有一個比較完善的網絡課程教學評估系統標準。

三、結論

網絡之于課程，必須用辯證的視角去看待。目前網絡課程，從價值取向、目標定位、內容設計及課程評價管理方面，更多的關注點在課程與社會需求的適切性上，并未真正實現從課程的實踐者和課程的最終需求者的視角去考量。

參考文獻：

[1]劉志軍.課程價值取向的時代走向[J].教育理論與實踐，2004，24卷（10）：46-49.

[2]畢景剛，趙夢筆.從教師視角看我國信息技術課程目標的定位[J].教育探索，2009（03）：29-30.

[3]張胤.基于Internet的課程抉擇與實施模式之初步探討[J].教育理論與實踐，2001第21卷（9）：45-48.