目標管理：統馭課前學習設計與課堂學習設計

金陵

“熱力環流”是江蘇省木瀆高級中學馬莉莉老師在武漢市常青第一中學執教的翻轉課堂異地公開課課題。《實驗·問題·參與·建構》一文，全稱《實驗·問題·參與·建構——“熱力環流”翻轉課堂教學的設計與反思》，反映了馬老師武漢教學歸來的感悟。

馬老師的教學是一次較為典型的微課程教學法實踐，其中一個顯著的特點是：貫徹了目標管理思想。因此，這不僅保證了學生自主學習的質量，而且促進了教師職業行為轉型，即從講授者轉化成為點化學生智慧的導師。

從文章不難發現，馬老師思考教學從分析教材開始，提煉出課前達成目標與課堂達成目標，這是整個教學實施的綱，綱舉目張，方能行動自覺，收到顯著的學習效果。

從課前自主學習任務單的設計來看，緊跟達成目標的是學習任務設計。學習任務的設計要保證學生達成學習目標，因此，馬老師的學習任務設計貫徹問題導向原則，引導學生在解決問題的過程中掌握概念和原理，從而達成學習目標。

學習任務提出之后，緊跟著的是學習方法建議與教學視頻開發，這兩者協同幫助學生完成學習任務。

執教時有個小插曲：執教所在學校并不了解翻轉學習（Flipped Learning）的特點，事先沒有安排學生自主學習。馬老師到達學校之后，發現了這個情況，立即與校方聯系。學校非常支持，立即安排“大課間”時間，讓學生在教室看教學視頻，完成自主學習任務單給出的學習任務。雖然時間很短，學生完成任務非常倉促，但是，學生完成學習的效果仍然很不錯，超出了教師的預期，究其原因，得益于問題引導式的學習任務。

言歸正傳，至此，我們可以清晰地看到，設計達成目標以后，學習任務、學習方法建議、微視頻一氣呵成，體現出清晰的目標管理思想。

這時候，教師已經能夠預估學生自主學習的效果。在“預估”的基礎上，設計課堂學習形式，然后提綱挈領地提煉出“課堂學習形式預告”，從而把目標管理貫徹到課前自主學習設計的每一個環節。

值得一提的是，通過“課堂學習形式預告”，馬老師把目標管理延伸到課堂學習。學生看到“課堂學習形式預告”，立即能夠發現翻轉課堂與以往教學的不同：課堂上沒有教師來講課了，要想課堂上融入學習活動，必須課前認真學習，完成好自主學習任務單給出的學習任務。這就是“預告”設計之“醉翁之意不在酒”。

而且，通過“預告”，學生會發現明天的檢測、探究、展示等學習任務，從心理上做好了準備。為了在明天的課堂學習活動中表現得更加出色（這會導致課堂學習質量的提高），學生不僅會做好迎接檢測的準備，還會有部分主動進入拓展學習，這樣，就把目標管理貫徹到整個翻轉課堂學習過程之中。這是中國教師翻轉課堂實驗的創舉。

學習是否有效，并不取決于學生做多少道題，而是取決于學習需要達成的目標是否精準，這是微課程教學法翻轉課堂的法寶之一。