基于工作過程系統化的《施工圖識讀與會審》課程設計與實施

賀燕　張煜

（廣東省城市建設高級技工學校　廣東　廣州　510520）

基于工作過程系統化的《施工圖識讀與會審》課程設計與實施

賀燕張煜

（廣東省城市建設高級技工學校廣東廣州510520）

當前技工教育推行工學結合、以就業為導向的模式，改革技工教育教學工作的核心就是設計基于工作過程系統化的課程，筆者選取《施工圖識讀與會審》為例，對基于工作過程系統化的課程設計和實施的具體情形進行探討，從而使學生獲得并不斷提升職業能力。

工作過程；課程設計與實施；施工圖識讀與會審；學習情境；職業能力

現代企業隨著技術的進步、社會的發展以及生產方式的變革而迎來了以過程為導向的綜合化運作階段，企業逐步改變了以往的管理和運行方式，弱化了崗位分工，但卻提高了崗位工作的綜合性和復雜性。因此，除了具備崗位能力以外，技能型人才還必須具備綜合職業能力。我國技工教育目前實行的是工學結合、且以就業為導向的模式，改革技工教育教學工作的核心就是設計基于工作過程系統化的過程。筆者下面將選取《建筑識圖》這個例子，探討基于工程過程系統化課程設計和實施的具體情形。

1　基于工作過程系統化課程設計的含義和目的

在實際的工作情境中，使綜合性的、復雜的專業問題得到解決的能力即所謂的綜合職業能力，具體又包括專業能力、社會能力、方法能力等。必須要在工作過程中培養職業者的綜合職業能力，學生只有感受、體驗、經歷了真正的工作過程，其獨立工作的能力才可能培養起來。結構化、系統化地設計學習情境，這就是所謂的基于工作過程系統化的課程設計。學習領域實際上就是課程，能夠將整個工作過程中所包含的典型工作任務體現出來；而將學習領域中的學習目標和內容等放在職業的行為過程和工作任務的背景下，進行方法論和教學論的轉換，構成小型的主題學習單元，就是所謂的學習情境，隸屬于學習領域。學習情境也應是一個完整的工作過程。設計工作過程系統化的課程，學生可從個性中將一般和共性抽象出來，于變化的環境中尋找恒定的思維模式，進而面對其它的具體與個性。

2　基于工作過程系統化的課程設計步驟

2.1課程設計的指導方向

（1）遵循職業成長的一般規律，對學生的主體地位予以尊重；

（2）以綜合職業能力作為培養學生的總目標，而且要注重可持續發展；

（3）將崗位工作過程的完整性和全面性充分體現出來；

（4）職業資格標準涵蓋在內；

（5）開發和實施課程的過程中注意與行業、企業保持密切合作。

2.2《施工圖識讀與會審》學習領域分析

學習領域是由具體“工作領域”轉化過來的，其本質上講就是一個專業教學單元，基礎是一個職業的典型工作任務，是一種理論與實踐相結合的綜合性學習任務。《施工圖識讀與會審》這個學習領域是由建筑工程圖紙會審這一典型工作任務構建的，在課程體系中，是建筑施工與管理專業工作過程系統化課程體系中的核心課程，同時又為其他專業核心課程服務，使該門課程具有承前啟后的作用。實施本課程的目的是使學生掌握工程圖示方法及建設工程的基本構造，對建筑專業施工圖能夠熟練地識讀，具備相關的專業能力能夠參與到施工圖紙會審工作中，面對不斷變化的工作任務可以靈活應對，并形成嚴格的紀律觀念、品德高尚，在工作過程中有能力與他人進行交流、協商、合作等。

2.3學習情境設計

在教學過程中，包含在典型工作任務中的職業信息就表現為學習情境。設計基于工作過程系統化的課程，需要利用三個或三個以上的學習情境來完成一門學習領域的課程，學習情境之間的關系是平行、遞進的、聯系的，及難度對學習者的要求、開放性等逐漸遞增。《施工圖識讀與會審》根據這一原則構建了三個學習情境，涉及到整個工作過程，而且做到了由單一到綜合，由簡單到復雜，見表1。

表1　學習情境一覽表

這些學習情境都是完整的工作過程，而且是獨立的，只是步驟在重復，逐步加深起內容的綜合性和復雜性程度，不過相互之間是能夠進行比較的，因為隸屬的工作范疇是一致的。所以，利用這三個學習情境對學生進行引導，使他們通過比較進行思考，進而不斷提高職業能力。

2.4工作任務及工作內容設計

工作任務即學習情境的學習任務，也是學習情境的學習內容，通過工作使學習任務得以完成。《施工圖識讀與會審》通過教師和企業專家合作的形式完成學習任務，根據建筑工程實際選擇典型的、可以將真實工作情境反映出來的，使教學理論與實踐能夠充分結合起來的工作任務作為學習任務，見圖1。各任務中包含的工作過程都是完整的，即下達任務、準備知識、計劃工作、實施工作、評價驗收，而且還以職業成長規律為依據逐漸增加難度，從而能夠循序漸進的積累知識與技能。

圖1　學習性工作任務及內容設計圖

要緊扣提高學生的綜合職業能力這個中心選取《施工圖識讀與會審》的學習內容，根據工作任務的需要，重組傳統的學科知識，將建筑行業職業資格證書對從業人員知識、素質、技能等方面的要求融合進來，從而使學習情境的內容能夠很好地銜接前后課程、職業標準以及新知識、新技術等，而且還要以職業成長規律為依據，由新手，到熟手，再到能手，最后到專家這樣一個步驟發展，把工作過程轉變為學習過程，將工作過程中所需的知識傳授給學生，由易到難逐步提升學生的職業能力。

2.5學習場景設計

特定的教學場所是實施基于工作過程系統化課程的一個必要條件，為使學習情境以及典型工作任務的要求得到滿足，需要將工學結合一體化教室（即工作室）搭建起來，而且要做到源于現場，又高于現場。在工學結合一體化工作室對《施工圖識讀與會審》進行教學，模擬施工現場布置工作室，同時又將進行實訓教學的實訓環境營造出來，讓學生形成在真實的場景中工作的感覺。在施工階段實訓區，按工作過程展示不同階段所需的施工工藝、建筑構造模型及對應的圖紙，以生動形象的實物介紹取代抽象的建筑識圖理論，學生還可在此反復地進行演練，這種工作站做到了課堂和實習地點的統一、教、學、做的統一，可使學生的工程實踐經驗更加豐富。

3　基于工作過程系統化的課程實施

在課程實施過程中，為了對學生的綜合職業能力進行培養，使他們實現全面可持續發展，應緊緊圍繞學生這個中心，讓他們在合作式的、自我控制的學習環境中，借助開放式的思維、認識以及工作方式，將工作任務獨立完成。作為學習活動的組織者以及學生的專業對話伙伴，教師需要對學生進行引導，使他們不斷反思、提高和完善，對實際工程問題的處理能力得到提升。《施工圖識讀與會審》基于實際的工程施工圖開展教學活動，使學生具備識讀工程施工圖的能力。

為更好完成工作任務，學生組建工作團隊，結合教師提供的工程圖紙，針對工程特點，查閱相關資料，以工作任務的要求為依據進行調查研究，分組討論，進而將計劃制定出來，并根據工程的影響因素以及特點等具體實施工作，最后通過自我評價、小組評價以及教師評價等方式進行總結和反思。經歷了整個工作過程后，學生對各種新工藝、新技術、新材料等有了更深刻的了解，有能力進行觀察、思考以及自主學習，他們的職業視野得到進一步拓展；學生通過參與小組協作，使他們的人際溝通能力和團隊合作能力得到鍛煉，并將良好的職業道德和嚴格的紀律觀念樹立起來，在日后的實際工作中，有利于他們與客戶之間建立起持久而良好的關系。尤其是在驗收評價中對建筑工程的安全、質量、節約等意識加以強調，有更重要的意義。

實施基于工作過程的課程，對學生進行引導，使他們能夠由易到難逐步識讀各種工程施工圖，如先是簡單的砌體結構，然后是比較復雜的鋼筋混凝土結構，最終能夠識讀相當復雜的鋼結構等，識讀的步驟和過程都是一致的，不同在于難易程度，這樣，隨著工作任務越來越復雜，學生所掌握的知識和技能也越來越多，提升了他們的職業能力。

4　結束語

技工教育改革的核心工作是課程改革，這也是使技工教育的人才培養目標得以實現的重要基礎，設計和實施基于工作過程系統化的課程，對職業發展規律予以尊重，使學生學習的主動性、積極性得到提高，努力培養他們的方法能力、社會能力以及綜合職業能力。不過這項工作是一個系統工程，相當的復雜，教師作為基于工作過程系統化的課程的開發主體，除了從抽象的角度闡述一般的理論和方法以外，更重要的是有機結合原理與專業特點，進而對每個環節進行創造性地設計，這樣才能將高水平基于工作過程系統化的課程開發出來。

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[3]陳卓.《施工圖識讀與會審》學習情境構建[J].科技創新導報，2010（10）.

[4]孫志華.建筑工程識圖、審圖要點[J].民營科技，2010（05）.

G712.3

A

1673-0038（2015）11-0119-02

∶2015-2-25

∶賀燕（1985-），女，助理講師，大學本科，主要從事建筑識圖、房屋建筑學等課程的教學工作。

張煜（1982-），男，建筑設計講師，工程碩士，主要從事建筑設計以及工程項目管理等工作。