西北農村中小學校園布局調查與分析

許凡　陳洋

（1.銀川能源學院建筑工程學院　寧夏　銀川　750105　2.西安交通大學人居環境與建筑工程學院　陜西　西安　710049）

西北農村中小學校園布局調查與分析

許凡1，2陳洋2

（1.銀川能源學院建筑工程學院寧夏銀川7501052.西安交通大學人居環境與建筑工程學院陜西西安710049）

基于對西北地區農村中小學的校園布局現狀調查，歸納出西北地區農村學校校園布局的主要特征。通過對傳統型、混合型及新建型三類校園的教學模式與校園空間的分析，總結西北農村校園與當代教育理念的矛盾。

西北農村中小學；校園布局；教學模式；校園空間

我國現有農村人口占全國總人口的66%。大力發展農村基礎教育既是我國教育發展的長期任務，也是落實城鄉一體化、推進教育均衡發展[1]及提高全民素質的關鍵所在。校園是實施教育的載體，作為人生啟蒙階段的學校建筑及其環境對學生的思維和行為的方式和準則、身心的健康成長有著十分重要的影響，因此，學校建筑及其環境的優劣至關重要。然而西北地區由于長期以來經濟欠發達，該地區農村學校建筑及環境在全國屬落后水平。當今，隨著我國基礎教育理念從培養知識型轉變到培養素質型的完全人，出現了許多新的教學模式、內容和方法，對比之下，原本落后的西北農村學校的設計理念和建筑及其環境現狀更不能滿足新形勢的需求。

本文則通過對西北農村學校的大量實地調查，分析校園空間與教學模式間的關系，旨在為之后農村校園規劃布局提供依據。

1　西北農村校園概況

據2011年統計數據得，西北地區學校數量占全國的11%，農村學校在西北地區學校占有比例較大，五省（陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆）農村學校約占西北地區總學校數的72%，尤其是陜西省農村學校約占全省學校總量的83%，由此可見，提高農村學校的教育水平和教育環境是提高西北地區教育的關鍵。

課題組對西北五省的農村學校進行了抽樣調查，調研總數達190余所。根據實地調研的資料顯示，西北地區的農村校園現存最早是建于20世紀80年代中后期，由80年代至今，校園建設發展經歷的重要階段階段，見表1。

表1　西北農村校園發展脈絡

2　西北農村校園布局現狀特征

教育理念和教學方式的不斷變化，對校園產生一定的影響，根據不同階段，校園呈現的不同的特點，按照其建成至今，校園建設及布局的發展歷程，將西北農村校園分為三種類型：①傳統型校園，一般建設時期在80～90年代初，在此期間校園未經歷改擴建，未出現新建建筑，校園維持著原有建校時期面貌；②混合型校園，校園建設在80～90年代，建校至今校園經歷了改擴建、不斷新增建筑及拆除舊建筑，校園面貌變化較大；③新建型校園，指校園建設在素質教育全面推進后，一般建于2000年之后，屬于一次性投入新建的學校。三種類型校園布局特征如下：

2.1傳統型校園

據統計，調研的西北農村學校190余所中屬于傳統型校園的有82所，占調研總量的42.9%。其中各省傳統型校園所占比例不同，其中甘肅省比例較高占57.8%，陜西省次之，新疆維吾爾自治區比例較低僅占18.2%。傳統型校園多為教學點，完全小學次之，初級中學最少，典型校園布局如圖1，該類學校常年辦學條件落后，教育設施不足，總體特征表現為：

圖1　寧夏隆德縣某中學現狀總平面圖

（1）教學模式：教育發展遲緩，現今的教學方法及教學內容仍是沿襲傳統的教育模式，形式方法單一，課程全部依賴于課本，知識的獲取途徑只有老師單方面，重知識輕素質。校園無教育理念或辦學宗旨等精神目標與支持，教學氛圍不濃且滯后。

（2）教學空間：傳統型校園教學空間簡單，教學所需求的空間僅為教室，46%的校園無實驗室等多學科教室，80%以上的校園沒有圖書室或圖書室不使用，80%以上的校園無年級教室或大空間的活動室。

（3）活動設施：調研發現：86.4%無標準化運動場，其中面積小于200m跑道的運動場的有53%，校園中課余的大型活動開展較少，學生缺乏體育鍛煉的機會與場所。通過連續多日的觀察發現，學生的活動范圍存在很大局限性，同學間、師生間缺少交談的機會。一層建筑居多的傳統型校園中，學生課間活動主要集中在教室內和距離教室很近的室外范圍，一般在5m區域內，低年級小學生喜歡聚集在靠墻的角落。

（4）校園環境：傳統型學校綠化較好，綠化率大于30%的學校有68.7%。樹木高大，陰影區面積大，但綠化多為行道樹，綠化形式單一，89%的學校無設計景觀小品，無可供學生玩耍、休息的設計，校內沒有知識宣傳或展示等教育設施，環境教育可謂空白。

2.2混合型校園

據統計，調研的西北地區農村學校192所中屬于混合型校園的有76所，占調研總量的39.8%。其中各省傳統型校園所占比例不同，其中寧夏回族自治區比例較高占77.8%，新疆維吾爾自治區比例較低僅占36.6%。混合型校園發展較好，生源穩定，校園營建設施明顯優于傳統型校園，但校園規劃布局雜亂、整體風格不強，典型校園布局如圖2～3，總體特征表現為：

圖2　陜西延長縣某小學現狀總平面圖

圖3　寧夏永寧縣某小學總平面圖

（1）教學模式：同傳統類校園相類似，但由于辦學條件優于傳統型校園，將多媒體教學引入到普通教室中，使學生知識獲取上增加渠道，在混合型學校中多媒體如電視、廣播、投影儀等教育設備的增加，占混合型校園的45%。

（2）教學空間：混合型校園教學空間簡單，僅有室內教學及辦公場所。

（3）活動設施：學生課堂集中于教室，無動手實踐等活動場所，運動場地及運動設施不足，69%無標準化運動場，其中面積小于200m跑道的運動場的有25.6%。

（4）校園環境：綠化率大于30%的學校有37.8%。樹木高大，陰影區面積大，但多為行道樹，綠化形式單一，對景觀重視程度不高，只有少量校園設計景觀小品，75%無景觀小品，樹種配置單一，多為松樹。

2.3新建型校園

據統計，調研的西北地區農村學校192所中屬于新建型校園的有33所，占調研總量的17.3%。其中各省傳統型校園所占比例不同，其中新疆維吾爾自治區比例較高占28.8%。新建型校園發展較好，生源穩定，校園環境風格較混合型整齊統一，規劃布局合理，典型校園布局如圖4，總體特征表現為：

圖4　新疆昌吉市某小學現狀總平面圖

（1）教學模式：與前兩類校園相比，最大的突破在于開始嘗試新教學方式，具體表現在班級教室中座位的擺放方式，將學生小組學習為教學單元，占新建型校園總數75%。

（2）教學空間：新建型校園教學空間也體現出素質教育的端倪，實驗等綜合教室的數量多，平均綜合教室總面積占該校建筑總面積的18%以上。

（3）活動設施：首先在課堂活動中增加了學生交流的機會，認識到學生合作間的主要性，但是上課模式還是處于過渡階段，表現在課堂仍是老師授課為主，只有在限定時間內學生才可交流和溝通。課間活動同學在作為間活動范圍變大，相互間溝通增多，但是缺乏私密性，教室內也這類設施，課間活動空間的缺乏在新建型校園中同樣存在，教室外活動空間狀況并未改變。

（4）校園環境：綠化程度不高，綠化率大于30%的學校僅有有15.2%。綠化很少出現大面積或大范圍的，高大喬木很少。調研中幾乎無學校設計有景觀小品，增加這類設施的場所占51%，比上兩類校園進步不少。

3　西北農村學校校園布局分析

據統計，調研的西北地區農村學校192所中屬于傳統型校園的占43%、混合型校園占40%，新建型校園所占比例最少，僅有17%。從一個側面可以反映出西北地區在農村校園建設上投入較少，約43%的校園常年來未改建與新建，校園環境不變，教育硬件設施陳舊落后、導致校園發展緩慢。

3.1教學模式

傳統型校園的教學模式屬于“編辦授課式”，只有書本知識傳遞的教學功能。混合型校園由于辦學條件的提升，增加了知識的獲取途徑，但教學模式仍沿襲傳統。新建型校園在混合型的基礎上增加了學習小組的教學方式，開始嘗試學生間交流互動產生的學習效果，弱化老師在課堂上的核心及主導作用，是素質教育所提倡的。從教育模式可以看出，農村校園發展比較緩慢，教育模式變化較小但仍有進步。三種類型校園的教學模式總結見表2。

表2　農村校園教學模式（圖表來源：作者自繪）

3.2校園空間

將三種類型的校園從校園總體表現特征、教學空間的開放程度、學生交流互動性、教學方式的豐富程度、校園環境的美觀程度四方面判斷，統計見表3。

表3　調研校園空間分析總結（圖表來源：作者自繪）

4　結論

近年來，教育理念的不斷的發展和更新，由傳統型重視知識型人才的培養發展到現在重視全面素質型的社會人，校園的發展應與之同步發生著變化。而通過對上述三種類型的校園分析可得，雖然西北地區各地的農村校園發展水平存在差別，但無論何種類型的校園在與教育理念的要求相比，均出現滯后的現象，校園規劃與教育理念的矛盾，嚴重影響著教育方式的更新，限制學生綜合素質能力的提高，難以適應社會多元化的需要。根據西北地區農村校園的現狀分析中，校園規劃布局與當代教育理念間的矛盾主要表現在：

4.1封閉的教學空間影響教學方式

西北地區農村校園內的主要建筑場所為教學樓，其主要的教學空間為普通班級教室，雖然多數校園中設置實驗部室，但是實驗部室的使用率不高。西北各地平均學生在班級教室中的活動時間占在校時間的90%以上，而教室內僅有課桌椅，無其他設施如交流討論組、休息、儲藏等，學生課間、課余的交流對象也局限在同桌及前后排的6名同學。教學活動僅在教室中展開。教師上課形式單一，課堂活動離不開講臺區域，課堂、課間與學生的幾乎無交流與溝通。教室內無其他設施，封閉的教學空間使學生在校生活形式單一，并局限了多種教學活動的開展，傳統教學及授課方式一致沿用，嚴重影響到學生創新思維，溝通能力的發展。

4.2簡單的活動場所限制學生行為活動

不少校園缺少操場等室外大活動空間，在傳統型校園中表現明顯，沒有標準化運動場的學校占總學校數的81%。室外場地設施簡陋，鋪地較好的校園僅占調研總數的5%，絕大多數校園為水泥、磚石、黃土鋪地，存在地面坑洼易滑易摔，雨天泥濘不滲水，大風天氣揚沙灰塵大，夏天地面溫度過高等問題，場地受氣候影響嚴重，沒有設置學生可交流、休息設施，校園缺乏實踐基地，學生沒有動手實踐機會。簡單的活動場所限制了學生行為活動，有悖于教育理念的要求，學生綜合素質得不到提高，且嚴重影響其身心健康成長。

4.3單調的校園環境減少學生認知的機會

總體來看，西北地區農村校園環境單一、設施簡陋，主要表現在：校園的景觀綠化，傳統型校園由于建校時間久，綠化面積較另兩種校園較大，但是對景觀的營造方面，整體水平較低，重視程度不足，學生缺乏通過校園環境認識自然的機會，校園未達到當代教育理念所提倡環境育人的目的。西北地區地域、風俗各具特色，本土地域特征明顯，但是調研學校中，絕大多數建筑風格、樣式千篇一律，相似度極高，校園形象同樣減少了學生感知環境的機會。

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圖表來源：圖表均為作者繪制。

G639.2

A

1673-0038（2015）12-0007-03

國家自然科學項目（51178389）。

2015-3-8

許凡（1987-），女，助教。