構建初中語文有效課堂的策略

林微微

語文教學的本質就在于培養學生的學習能力以及創造性的思維能力和寫作能力。課堂作為教學的主要陣地，在語文教學過程中有著異常重要的作用。因為作文的教學與學習過程，本來就是一個再創造和發現的過程，而這也必須要有學習主體的真正加入才能獲得實現。

初中學生進入中學時代，如何在語文教學過程中，讓語文課堂成為他們人生鮮活的舞臺，這就是語文老師的重要責任所在。

一、創設語文學習情境，開展豐富多彩的教學活動

語文教學，尤其是初中階段的語文教學，教師如果課堂上只是一味地照本宣科，那課堂上肯定是枯燥無味的。學生的學習興趣就會提不起來，課堂更談不上活，那么，課堂的教學目的就會達不到預期的效果。作為語文老師，就要想辦法創設語文學習情境，加強教師與學生之間相互統一的良性互動，盡量多想辦法如何在保證提高教學效率的同時，提高學生的學習效率，進而形成一個高效的教學和學習的過程。這是值得我們語文教師認真思考和積極實踐的。

1.以故事激發學生的求知欲望

初中學生正處于少年期向青春期過渡的時期，其本質活潑好動，喜歡新鮮事物。因而，語文教師應該根據學生的這種特點和需要來開展教學活動，因材施教。

依據自己多年的語文教學經驗，本人每次上新課，就仔細備課，根據教材的內容，自編一段故事，配上音樂和圖片，從講故事開頭，創設一種情景，再通過一組富有啟發性的提問，來導入新課。

語文的學習是一種綜合性很強的過程，主要表現在語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫的有機結合和聽、說、讀、寫能力的整體提高，所以教師無論在聽、說、讀、寫的哪個過程中，都要充分發揮學生的思維能力和想象能力，讓學生的求知欲望不斷得到激發，使書本學習與生活實踐緊密聯系，使學生的知、情、意、行獲得和諧發展。

2.注重學生學習的自主性

語文學習活動，通常是在教師指導下的學生自主活動。在過去甚至現在的很多課堂中，教師都是起著決定性的作用。而現在，從學習主題的確定、學習途徑的選擇到學習成果的展示乃至學習評價主要由學生自己來決定，教師參考與指導甚至參與學習過程，但絕不可包辦代替。

值得注意的是，一些最新的教學思想提出教師要重新確定自己的角色定位。在當前的課堂上，教師在更多的時候更應該是一個引導者或組織者的角色，而不應以一個決策者的角色出現。在教學中自主組織文學活動，可以將教師形象比喻成導演，而學生則是演員，并不是過去的旁觀者，這也就是在說教學需要學生與教師之間有一個良性互動，教師引導學生觀察、探索，最后得出相關的規律和方法。例如在自主組織文學活動中，在閱讀、作文以及辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗探索、合作與成功的喜悅;提出學生學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，從而能用文字、圖示、照片等展示學生成果，既培養和提升了學生的觀察、發現能力，又培養了學生的動手能力，增強了教學效果。

3.強化練習，創造學習自我空間

語文的教學與學習強調學生自主、合作、探究。多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人，目的是要加強或強化學生的練習，創造出一種學生自主學習的氛圍和自我學習空間。當然，學生的學習離不開教師的具體指導和引導，但要更多地發揮學生自主學習的空間和積極性。

在教學過程中，教師必須明確學生的主體位置，突出學生的能動性和有效性。老子說過“生而不有，為而不恃，功成而弗居”的話，意思是說道是自我而來的，不需要任何外在的佐助。這種過于自我的狀態是不適合教學的，但是這其中“無為”的思想對于我們尊重和明確學生在教學過程中的主體地位確實具有深刻的意義。教師在教學過程中有所為有所不為，減少對學生的一些外在干涉，加強學生在課堂中的自主性，這對于學生學習以及教師教學取得良好的成果無疑也有巨大作用的。

二、加強直觀教學，構建高效的語文課堂

語文教學綜合性極強，要求綜合素質的因素也極強。但是語文要求具備綜合教學素質的同時，其直觀教學也必不可少。學生通過直觀教學，可以生動、形象、具體地感知語文魅力，就是讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，積累豐富的感性認識，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。

1.課前活動的準備

有經驗的任課教師，通常都認真備課，胸有成竹。一是讓學生課外準備資料，每節課請一位或兩位同學到講臺上發言，也就是讓學生演講，將他們的收獲講給同學們聽，或者也可以找一些優美的詩句進行朗誦，實現資源共享，增強學習氣氛;二是加強課前預習，在預習中解決疑惑，積累新知識。

2.突出重點，把握課堂節奏

要想構建高效的語文課堂，就必須把學生的學習興趣培養起來。只有讓學生對語文課堂感興趣，學生才會認真去學、用心去理解。興趣是培養出來的，那么對于語文課的興趣又該如何去培養呢？本人在平時的教學過程中，通過一些名著故事來設置懸念，引起學生對文學的興趣，并于每節課抽三至五分鐘的時間給學生講一些有關的文學故事，偶爾找一些優美的句子或段落念給學生聽，或讓學生自己朗誦。同時，讓學生自己試著去寫一些句子來進行比較，進行適當的文字或詞語句子游戲，來營造一個良好的學習氛圍，讓學生找到學習的興趣。這里需要把握住兩點：一是突出重點營造氛圍。在備課的過程中，教師就應該反復地推敲課堂語言的運用，盡量做到短小精煉，極富文學色彩，突出重點的同時緊扣主題，在良好的學習氛圍中，提升學生的欣賞能力，陶冶情操。二是把握課堂節奏，讓教學達到最高效。要構建高效的語文課堂，教師除要做到有效地提問外，還有就是要學會傾聽。也就是說教師在提出問題后，要給學生一定的時間進行思考和發言。如課堂上教師要考慮好學生思考和發言的時間，這樣才會讓課堂有理節、生動而活潑。

3.課后的探索

語文課的特點是，課前的預習需要，課中的教學必要，課后加強更重要。在語文教學中，語文課后要加強：一是培養學生的預習習慣。預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的主要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。對于學生的預習，教師可以適當做出要求，對每一節課文的預習都應涉及閱讀、聯想、設問、理解，讓學生按要求進行預習，這也是自主學習的一部分。二是課外閱讀與檢測。關于課外閱讀，教師可以放手讓學生自主去尋找自己喜歡的文學類型，但教師必須發揮好引導者的作用，把學生向正確的方向引領，同時可以適當地介紹一些自己認為比較優美的文學作品給學生。對于語文課堂知識的檢測，只能檢測到一些表面上的東西，但也只有通過這些東西才能使語文知識不斷地積累與鞏固。

三、利用媒體課件，動態生成知識，突出語文教學時代感

現代多媒體技術的普及應用，大大提高了課堂效率。利用課間動態生成知識，不僅可以吸引學生，揭示知識的形成、突出重點、突破難點，還可以增強學生學習語文的興趣，增強語文教學時代感，獲得預想不到的學習效果。因此，一節課中，往往需要用到多種方法與手段，成功的課堂教學往往是多種教學手段與教學方法的有機整合。在運用多媒體輔助教學時，把現代化的教學手段與傳統的教學手段有機結合起來使用，并科學地恰到好處地使用各種媒體，就一定能顯示它的優越性，收到事半功倍的教學效果。興趣是最好的老師，它能激發求學生的知欲望，促進學生思維的活躍，讓學生保持持久的學習興趣。因此，教師在教學中應尋求設計能夠吸引學生的興趣點。

1.借助畫面再現情境

現代的語文教學應是提供閱讀與現代手段互為運用，互為共享。畫面再現情境的方式多種多樣，有圖片、視頻等。通過畫面有助于把學生再次引入情境，激發學生的寫作熱情，又能教會學生在生活中汲取營養，積累材料，有助于克服學生訓練中的單調枯燥與弊端。如本人在組織學生春游的時候，把春游的情境一一拍攝下來，在作文課的時候再播放視頻，這樣當學生再次看到春游的場景時，就喚起了他們的再造想象，一些被遺忘的情節又一一出現在他們眼前，使他們能在更短的時間內對春游的過程產生更深刻的印象，為他們把活動的經過寫得具體、生動打下了基礎，對寫作文的興趣更濃。

2.扮演角色體會情境

運用“角色扮演法”讓學生表演作文題材中的人物，通過人物的語言、行為、表情、神態，栩栩如生地重演事情的經過，使表演者能體驗到事情的詳細經過和當事人的心理活動，旁觀者也能看到事情詳細的經過，從而使大家都能在作文中體現所見所聞所想，使文字真實、親切感人。本人認為“角色扮演法”比較適用于看圖作文。看圖作文比較難以寫具體，它必須結合圖的內容，通過學生豐富的想象，才能把圖畫的內容及蘊含的寓意表達出來。不同的人用不同的眼光、不同的心情看同一畫面，感受都會不一樣。學生通過觀察畫面，加上自己豐富、合理的想象，把圖畫的意思表現出來，使他們看了不同的表演，對圖畫的含義有更深刻的理解，寫作時便能把圖意表達得更具體、生動，表達的寓意也就更加深刻。

3.運用語言描繪情景

語文的運用主要是語言。運用教學語言描繪情景，使學生感受到的不僅僅是聲音、詞語、句子，而是仿佛看到了生動的畫面，使學生猶如身臨其境。例如，本人在教一些古詩文時，就通過朗讀講明古詩文語言的具體運用，再將語言引入情境進行有效的語言渲染，把學生的思緒帶進了他們的生活，同時也給學生傳遞了哪些是令人感動的句子。這樣，學生們就會被帶入他們真真正正感興趣的語文閱讀與學習的生活情境，而他們對語文的閱讀和學習就不會再感到乏味無趣了。

提高課堂教學效率是教師追求的主要目標之一，教師在教學過程中認真鉆研，構建語文教學高效課堂策略，并精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬松的學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，才能達到提高課堂教學效率的目的。