高中生數學自主學習能力培養實踐

劉艷輝

近年來，我校大力推進教學改革，各學科都進行著積極有益的探索和嘗試。2014年到河北衡水、陜西吳起等地參觀見學后，我校數學教學開始推行“高效課堂”模式。為改進數學教學質量和效果，經過我們數學組對“高效課堂”模式的討論研究，我們著重把培養學生數學自主學習能力作為突破口，并成立教學實踐課題組。

一、通過問卷調查，認真分析我校高中生數學自主學習中存在的薄弱

我們設置了20個問卷題目，在10個班200名學生中進行了調查。分析結果反映，我校高中生在數學自主學習方面存在的問題主要表現為“三個缺乏、一個不會”：

（一）缺乏閱讀的習慣

大部分學生認為數學閱讀不重要，對數學閱讀沒有興趣。實際上，數學教學交流中，除教材外還經常需要依托其他素材進行。學生選擇素材、閱讀素材的習慣和能力，對師生課堂互動交流有著十分重要的影響。

（二）缺乏學習計劃性

大多學生能夠理解學習計劃的重要性，但實際上又沒有給自己制定或確定一個明確的、可行的計劃、目標，而是跟著老師走、跟著感覺走。少數有學習計劃的學生實際執行力不夠，容易朝令夕改，自我放松。

（三）缺乏自我補弱的意識

這個特點十分明顯，課堂上提不出問題，不知道自己弱在哪里。對作業批改指出的問題、測驗考試出現的問題、其他同學犯過的問題缺乏應有的重視和思考，缺乏針對性地自我強化。

（四）不會自我評價學習效果

問卷反映，大多數學生把考試、測驗的結果作評價數學學習效果的唯一標準，自我評價往往是滿意或不滿意的籠統評價。不會縱向、橫向相比，不會把個人的學習態度、興趣、方法等與解題、考試結合起來看。

二、圍繞“五個培養”，逐步提升和培養學生數學自學能力

通過2014年9月至2015年1月的教學實踐 ，我們課題組對高中生數學自主學習能力的培養有了比較明確的思路和認識。

（一）把培養數學閱讀習慣作為培養學生數學興趣的切入點

興趣是最好的老師。興趣從哪里來？我們認為說教是缺乏實際意義的，主要靠閱讀。我給學生推薦美國的查理德·曼凱維奇的《數學的故事》看，這本書是歷史、傳記及大眾科學的巧妙集成。它使學生們能夠了解以前從沒意識到的數學的重要性、數學發展的內幕以及它的魅力。在教學中有意識地讓學生去閱讀課本上的定義、定理等，讓他們從定義、定理中去發現解決問題的方法。

（二）培養學生的主體意識，激發學生學習動機的關鍵

動機決定動力。從“要我學”到“我要學”，關鍵在于激發引發學生的學習動機。我們在實踐中注重兩個方面，一是設計問題讓學生自己解決。我們把這個環節的設置放在導學案中體現。二是安排部分內容讓學生來講，讓每個學生都有上講課的機會，實際中給學生安排講解的內容相對比較易懂。

（三）培養學生制定數學自學計劃作為的習慣

古人說：“凡事預則立，不預則廢。” 我們指導學生學會根據不同課型確定每節課自主學習的目標，做好課前預習，合理安排時間，恰當分配精力，積極主動地學習，提高學習效率。

（四）要培養學生合作交流的習慣

合作交流的形成需要教師根據不同的問題選擇合適的提問方式和交流形式，提高學生的合作交流的參與度。我們一般采取小組交流的形式，把學生按照好中差搭配的方式，每六人一組進行交流合作學習。這樣既提高了學生自主學習的參與度，也提高了學生的學習熱情，同時減少了教師與學生的單獨交流，使好的學生有了展示的機會，差的學生有了提高學習成績的機會，通過合作交流能使學生彌補自己的不足之處。但是數學交流不等于“熱鬧”，不等于“說話”。教師要適時適度地啟發引導，讓學生在交流中有話可說，能說出被其他同學理解的觀點，同時也能理解其他同學的觀點，提高交流的有效性。而教師也要認真傾聽學生的發言，敏銳地捕捉有關信息，圍繞教學目標和本節課的重難點，在關鍵處進行追問，但是難度要適宜，由易到難，層層推進，直到學生對問題徹底認識。

（五）培養學生自主進行查漏補缺和正確自我評價

數學對高中生來說既是枯燥的也是難學的，尤其是對我們這種山區的學生來說，就更難了，而查漏補缺對他們來說就是老師的事情。在進入高中以后，我們要有意識地去培養學生的這種意識。首先，不管是測試還是平時的練習，我們都要求學生把出錯的題型和出錯的知識點摘錄到筆記本中，每周都利用自習時間對這些問題進行專項訓練，直到把這些知識點完全消化。其次，在每次的考試以后，都要求學生對自己的學習進行自我評價，在自評中分析自己的得與失，以及自己最近一段時間的學習方法是否適合自己。

總而言之，自主學習不是完全對學生放任自流， 而是需要任課老師加強對學生的引導，使其充分發揮其主觀能動性，自覺自愿地學習。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，雖然自主學習是一段艱難的過程，但是只要我們數學教師教會了學生有效的自主學習方法，那么自主學習就會變成學生學習的有效幫手，從而促使自愿自覺地主動熱情地去學習。