小學數學教育生活化模式分析

宋錦霞

【摘 要】傳統的教學模式越來越不能滿足教學需求，課程改革的呼聲越來越高。隨著新課改的逐漸深入，小學數學生活化教育逐漸被開發，這種教學方式非常適合小學生，彌補了傳統教學方式與生活聯系過少進而脫節的缺陷，給現代數學教學增添了活力。本文就小學數學教育生活化模式的含義、模式探討這兩個方面加以簡要分析。

【關鍵詞】小學數學教育生活化 ? ? 情景 ? ? 教材 ? ? 生活

新課改的教學理念不斷得到完善，不斷貼近實際、貼近生活，小學數學教育生活化模式以學生為中心，轉換師生之間的角色，在學生自主學習的基礎上，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。小學生在這種模式下學習，不僅情緒高漲、思路活躍，而且可以提高學生觀察事物、分析問題的能力，在生活中學習、在學習中提高。

一、小學數學教育生活化模式的含義

《全日制義教育數學課程標準》明確指出：小學數學學習，這是一種數學活動的教與學。教師要從生活中挖掘教學素材，將教學與生活實際聯系起來，從小學生已經積累起來的認知基礎出發，創設數學教學情景，構建學生的知識體系。在小學階段，學習興趣的培養與學習自信的提高是影響學生學習的重要因素。教師要充分了解學生，將生活與學習加以聯系，在輕松的環境下教授數學，通過精心設計，讓數學融于生活，使學習變得直觀、生動。著名教育家杜威說過：學習的唯一途徑就是生活，沒有社會需求，離開社會環境，學習就會變成學教條，就像在海岸上教授孩子學習游泳一樣。

二、小學數學教育生活化的模式分析

（一）營造課堂氣氛，創設教學情景

數學來源于生活，還應還原于生活，這樣才能讓學生的學習更容易，更容易被理解、接受。教師在具體教學中，應該在充分準備的基礎上，將教材知識點與生活細節結合起來創設情景，設置猜想，提出假設，引導學生深入思考，使數學生活化、教學氛圍生活化。例如，關于數學加減法的運算“423+95=？”這對于剛剛接觸大數字加減法的學生會感到陌生，教師在這時加以講解，變化算式形式“423+100-5=？”這樣將大數字轉化為取整計算。接下來進行舉例，讓學生從生活中感受大數字加減法的計算。如，小明的媽媽買豆漿機花了423元，又給小明買了一套玩具花了95元，那么小明的媽媽一共花了多少錢？在這次交易中如果小明的衣服是100元，那么計算會比較直觀，正數容易計算，可是100元比小明媽媽實際多花費5元，那么在計算時減掉5元，計算結果便顯而易見了。這種方式使大數化整，大數化小，方便小學生學習。

（二）使教材變為學習工具，開啟學習與生活之間的大門

教材不同于大綱，它是學習方法的載體，是一種學習工具，教師不能將教材當成學習的全部，要提升教材的使用價值，挖掘教材的潛在價值，使課堂融于生活。例如，小學數學教材中有關于計量單位克與千克的學習，教師要將教材所列舉的內容當成一種參照，運用于生活中。教師在課堂上講授完約等數的相關理論后，布置學生回家之后觀察幾件物品上的重量，并詳細記錄。經過觀察，學生會有這樣的疑問，實驗包裝袋上表明的重量為400±5克，經過學生動手稱重，食鹽的重量會在400克左右晃動，教師加以引導，因為食鹽的凈含量為400克，加上包裝袋就會出現400±5的情況。

（三）理論與實際相結合，在生活中尋找練習素材

數學從生活中來，只是上升到文字的形式，在課本中形成理論知識，學習數學最終的目的還在于還原回生活，更好地為生活服務。所以，教師在教授學生相關理論時，要多尋找一些應用題，培養學生理論聯系實際的能力。教師從生活中找到的應用素材，并應用于教學，應該注意以下幾點;第一，應用素材與生活有高度的相關性，第二，教學素材具有可操作性;第三，數學教學與課外活動相結合。例如，在小學數學比例尺的學習中，教師在講授相關知識點時可以這樣引入：同學們了解自己的身體嗎？讓我來告訴同學們一些隱藏在我們身體上的小秘密。我們頭與身高的比例大約為1∶7，腳與身高的比例同樣大約為1∶7，拳頭周長與腳的長度比例為1∶1，當你去買帽子或者襪子的時候，就可以將襪子繞著拳頭一周，判斷襪子是否合適。將生活與小學數學教學結合起來，不僅能夠減輕學生理解的難度，更增強了學生的學習興趣。利用學習到的理論解決生活中的實際問題，是一種良好的教學途徑。

三、結束語

綜上所述，將小學數學教學生活化，是提高教學有效性的良好途徑，教師在實際教學中，積極創設教學情景，將生活問題移至課堂，再將課堂理論運用于生活，促進學生動腦思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，經過不斷學習，鍛煉學生用數學思維解決實際問題的能力，讓數學學習趣味化，讓生活充滿數學技巧。教師是學生學習的組織者，更是學生學習的引路人，教師要充分觀察身邊的可用教學素材，讓數學教學貼近生活，讓學生感受到數學學習的樂趣。

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