讓學生幸福高效地學習（二）

陶繼新+李虹霞

【編者按】本刊2015年第8期刊載了陶繼新先生與李虹霞老師的對話錄《讓學生幸福高效地學習——“小學語文統合教學法”的生命能量》的第一部分，本期刊載第二部分。

經典課程：為孩子們種下參天大樹的種子

李虹霞：說到經典，我非常認同您的觀點，經典作為人類智慧的結晶，經過時間的考驗和歷史的選擇，我認為越早讓其進入孩子們的視野越好。如何增進傳統文化經典的親和力？我們小學教師要做的，不是一刀切，讓學生必須背誦多少首古詩、多少部原典，而是通過經典課程，為學生打開一扇扇現代開向古典的窗。我的做法之一，是賦予經典課程美好的名字，用現代的語言去烘托經典的精神，來增加學生對它的親近感，讓他們能聽到歷史一聲聲親切的呼喚，讓他們愿意走進去，去親近一本本需要關切的中華文化的原典。

例如，對于一年級小學生而言，第一次的經典課程是讓他們感受“韻律的盛宴”。好聽的名字首先吸引了孩子們，內容包括《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》和《聲律啟蒙》，也就是古代的蒙學讀物。我帶領學生以不同節奏的韻律誦讀歌吟，有節奏地拍拍桌子、跺跺腳，充分感受漢語的韻律感，孩子們不知不覺沉浸其中，課間哼唱的不再是“喜羊羊美羊羊”，而是“人之初，性本善，性相近，習相遠”了。慢慢的，他們對文明的傳承開始充滿熱情，一張嘴就是字正腔圓的誦讀。“韻律的盛宴”真正幫助學生愛上了母語，愛上了經典。接下來，不同的經典課程先后登場亮相，“歷史的故事”，是神話的學習;“先民的歌唱”，是《詩經》的學習;“白話的母親”，是文言學習的開端;“豪邁的吶喊與婉約的歌吟”，開始感受宋詞的綺麗;“先賢的智慧”，開始對話“孔孟老莊”，讓孩子們站在巨人的肩膀上;“名著的滋養”，讓學生在名著中品味百樣的人生……

陶繼新：您說的這些，讓我想起了中國第一篇教育學論著《學記》中的一句話：“時過然后學，則勤苦而難成。”所以，語文教學與學習，不是年齡越大，背誦的經典越多，而是年齡越小，越應當讓他們背誦經典。這是我們老祖宗的經驗。兒童時代，背誦為主，長大之后，則重在理解。這并不等于說在兒童時代背誦的東西只是背誦，沒有理解，只不過當時的理解還是淺層次的罷了。隨著時間的推移，其內蘊就會越來越深入背誦者的心里，并會生成越來越大的生命能量。可以打一個比喻：種下一粒大樹的種子，以后能長成一棵參天大樹;可是，如果種上一粒荒草的種子，長大之后則只能是一棵荒草。您的經典課程正是為學生播種下了一粒參天大樹的種子，從這個意義上來說，您的語文教學，對于孩子生命成長來說，不只是利在當下，更是功在未來。

李虹霞：一片土地，如果不種莊稼，一定會長荒草的。種下美好的種子，一定會收獲美好的果實。經過四年的經典課程學習，我們在第五年開始讓學生自主探究學習，我僅僅提出個“話題”，就能收獲新的高度。以《話說君子》為例。學生們先是利用思維圖展開頭腦風暴，進行自我追問;接下來他們明白要站在巨人的肩膀上，才有高度，他們開始到《論語》中去尋找孔子論君子的經典語句，也借鑒眾多原典中歷代先賢對君子的論述;為了降低難度，學生們利用對比思維圖來比較小人和君子的行為，起到了極好的作用;在有了自己的基本理解后，他們又自編了《話說君子》的課本劇，對圣人論說進行演繹;最終，學生們進行自我定位，他們要做坦蕩蕩的君子，追求有擔當、有胸懷、有能力、有骨氣的君子風骨。通過自主探究再合作的經典學習，學生的能力和修養得到了很大提升。

陶繼新：四年的經典課程學習，孩子們的收獲太大了！我雖然沒有目睹你們的學生《話說君子》的課本劇，卻完全可以想象到學生演出時那種活靈活現的情景，以及由此在他們心里生成的要做君子的追求。小時候有了圣賢思想的熏染，就會在平時的生活與學習中持續不斷地“擇其善者而從之”，就會生成仁愛之心，為走向未來打下基礎。

這樣的教育，是語文教學，更是語文教育，而且是超越一般語文教學的大語文教育。非有擔當與學識，不可如此而為也。孩子們只有一個童年，您讓他們的童年有了真正意義上的幸福。

游學課程：成為孩子們終生幸福的銘記

李虹霞：讀萬卷書，還要行萬里路。唯有走出教室，才能解放學生的學習空間，游學課程由此開設。為分擔風險，我們成立“幸福教室家委會”，選出兩名會長，參與我們的活動策劃。我們成立了“幸福銀行”，競選了行長。“幸福銀行”正式開張，開始了“幸福之旅”的籌資活動。看一本書、背一首詩詞、做一次家務、承擔一份“幸福教室”的經典學習“導學”工作，都可以積分籌款;利用家長會，舉辦了向爸爸媽媽預支壓歲錢的借款協議簽字儀式;我們分工搜集有關資料，在課堂分享;撰寫出發前的承諾書、游學規則;回程后的游學見聞在博客發表……大量的語文實踐自然地展開，學生得到的不再是課堂上的死知識，而是綻放了生命活力的文化。

我們把教室搬到了北京玉泉小學，向玉泉小學的全體師生進行了素養展示。舞臺上，我們“幸福教室”的孩子們吟誦《詩經》，吹奏《神話》《我和你》，朗誦《春江花月夜》《少年中國說》，合唱《小船》《蟲兒飛》，再朗誦《一路走來》……這種手拉手課程，令孩子們難忘，成為永久的美好回憶。我們走進北大、清華，孩子們有了一份期許，也有了一份動力;走進博物館、科技館，孩子們開闊了眼界，增長了知識。當然，我們不忘去青少年閱讀體驗中心，美美地讀了一上午書。

幾年來，上海、南京、杭州、香港、臺灣，都留下了我們游學的足跡，相信這些記憶將永遠銘刻在每一個孩子的心里。

陶繼新：開設游學課程，讓孩子們開啟了陌生而又神奇的學習天地，這不僅會讓孩子們學到課堂上學不到的東西，也不只是開闊了視野與增長了見識，而且還會讓這種美好的游學經歷成為終生的銘記，并積淀成一筆“幸福的存款”，在未來的生命行程中產生“利息”。同時，還會讓孩子們在未來的生活與學習乃至工作中不時地回味，想起這段美好的行程。人們常說為學生打點幸福人生，可是，如果沒有足以讓孩子們感到幸福不已的經歷，幸福又從何而來呢？endprint

游學古已有之，不少大文豪小時候都有游學的經歷，可惜這種良好的風氣到了今天漸行漸衰了。當年孔子帶領他的弟子周游列國十四年，就是最好的游學。由此，成就了一大批可以稱得上賢者的學生，也成就了孔子這個大教育家。從這個意義上來說，游學不只是有利于學生的成長，對于教師的發展，同樣起著極大的作用。

寫字課程：讓學生帶著敬意體味書寫漢字的美好

李虹霞：一個啟蒙老師，應該給孩子們留下什么？“無望其速成，無誘于勢利。”這是韓愈對我們的忠告。我們能不能讓孩子們的童年，從容一點，再從容一點呢？我做了一些嘗試。首先在心懷敬意的慢書寫上下工夫。例如課程“寫好第一筆”，把軟筆書法引進語文課內，和硬筆書寫同步進行，帶著敬意體味書寫漢字的美好;慢慢的，學生在大方格內，一筆一畫地練習，開始了規矩的學習。他們從容觀察，慢慢落筆。調整寫字教學順序，把筆畫練習時間拉長，把教材同步生字書寫有意滯后，猶如射箭之前先練好眼力，磨刀不誤砍柴工。

再如課程“長好第二張臉”，先讓學生扔掉橡皮，不急不躁，看準再寫，慢慢體味直線的耿直、曲線的婉轉，學習方的端正、圓的包容。接下來，用毛筆專門練習自己的名字，漸漸地學習“不可抖”的慎重、“不可歪”的端正，擁有自己作為自己的“不可取代”的自信……這樣的課程，讓學生不管在什么時間、什么地方，真正做到了提筆即練字。只要有漢字，就要心懷敬意地去書寫，就要把書寫變成喜悅的流瀉。我愿意自己的學生能用一輩子，體味書寫的敬意與喜悅。

陶繼新：古人說：“文如其人。”其實，寫字也可以照見一個人的品質或性格。從這個意義上來說，您是在讓學生練習寫字，也是在讓他們學會做人。

端端正正寫字，也是端端正正做人。不急躁，不速成，才能將字寫好，也才能有寧靜致遠的心境。孔子說：“無欲速，無見小利;欲速則不達，見小利則大事不成。”現在的教育，有些是太過急功近利，所以，也就很難成就大的事業。讓孩子們“寫好第一筆”，也是讓他們從小做好人。在您的引領下，學生在一筆一畫地寫字，也是在磨礪沉得住氣的心性，也是在培養專注的品質。

美讀：在趣讀中提速與“統合”課程

李虹霞：我深信朗讀的力量，我們的語文學習從熱愛朗讀開始，語文由此變得簡單而優雅。抓朗讀，按照“跟我讀”的辦法去做——我讀一句，學生跟著讀一句。母語是可親的，觸摸她最好的辦法就是讀。通過美讀這樣一個詩意的途徑，充分感受并傳達母語的溫暖，把學生帶進母語溫暖的懷抱。美讀又是走進文本的橋梁，是走向情感深處的綠色通道，美讀讓我“和分析再見”，幫助學生用美讀內化語言、豐富情感和激發想象。

我們的教室里，美讀是“趣”讀，學生來感受語言的韻律和節奏;美讀是“點”讀，點出恍然大悟;美讀是“潤”讀，潤澤我們師生的生命。美讀那些意蘊靈秀的句子，徜徉于童趣盎然的經典名著，何其幸福。

一首首兒歌童謠，一篇篇課文，一個個故事，一篇篇散文小說，我們的朗讀變成了儀式，這儀式純潔和圣化了我們的心靈，喚醒學生內心親近文學的渴望，帶給學生走向優秀的震撼和沖動。于是，朗讀把學生從聲音世界渡進了文學、文字的世界。我從不要求學生寫讀后感，也從不布置摘抄，只要學生悠閑、舒適地讀書，慢慢的，學生就有了浸潤其中的歡笑和淚水……

陶繼新：特別欣賞您的“美讀”。有的學生為什么不喜歡朗讀？因為讀得不美，讀得無趣。學生如果在朗讀的時候讀出美來，讀出趣來，朗讀就不再是一種負擔，而是成了樂在其中的幸福之事。讀書與其他學習一樣，如果讀得不愉快，所讀內容就不可能走進學生的心里;如果讀得很美很快樂，不但可以較好地讀懂文中的意思，甚至還可以比較多地記下所讀的內容，且會長久地烙在心里，并會在未來的生命行程中生成特殊的能量。

李虹霞：美讀不僅幫助學生解決了興趣的激發，也讓我和學生變得更加親近。我們一再強調，在孩子的什么年齡階段，完成什么樣的教學，對于孩子的幸福人生具有重大的價值。在解決了學生的興趣和習慣問題后，我開始提速，實施“統合”課程。改變一課一課“教”的策略，依據新課程標準和學生的認知規律，讓大量有價值的相關文學性課程資源走進課堂，給學生無限的閱讀自由和空間。這樣，一年級識2000個漢字是不成問題的，同時也增加了學生的初期閱讀量。

陶繼新：一年級識2000個漢字，遠遠超出了小學語文課程標準規定的字數，這在一般小學語文教師看來是不可想象的事情。可是，它卻成了現實，而且也符合小學生識字的規律。其實，孩子的潛力是非常大的，只不過有的教師漠視了這種潛力，而且在有意無意間壓抑甚至扼殺了這種潛力。您依據小學生的學習規律與特點，讓他們不但識了這么多的字，還讀了這么多的書，孩子們苦嗎？不苦，樂著呢！因為苦學與樂學的效果有著天壤之別。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”看來，沒有比樂學再好的了。而且，您還教會了他們讀書的方法，讓他們的學習進入到善學的境地，“善學者師逸而功倍”啊！這讓我不由得感慨：小學生如果遇到了一個優秀的教師，該是何等的幸福啊！

“我工作我負責”課程：把“被動完成作業”變成“主動工作”

李虹霞：作為一線語文教師，我親身經歷了大作業量批改的痛苦。跳出“學校規定”“教師職責”和“學生守則”，在“統合”的視域下看待學生作業問題，我開始懷疑埋頭苦批的效度，也動搖了多年來兢兢業業批改學生作業的習慣，我追問自己：曾經認真批改的作業對學生的自身發展到底起了多大作用？在這上面耗費大量時間到底值不值？

為此，我開設了慢課程“我工作我負責”，利用任教的兩個班級進行了試驗。我變換角度，把“被動完成作業”變成“主動工作”，嘗試把作業批改變成成果展示。事實證明，學生們表現出來的主動性和創造性，常常讓我叫絕。

每次的成果展示，孩子們都會有自己的評判標準，一點不亞于我這個老師。我們常常不相信孩子，看低他們，著急替代他們的眼睛和嘴巴。其實，給孩子慢慢成長的機會，讓孩子有慢慢說話的權利，他們將還我們無數的驚喜。

當我們發現并培育了學生自主學習、主動成長的種子，做他們的老師是多么幸福呀！

陶繼新：把“被動完成作業”變成“主動工作”，太有創意了！其實，每一個人都有展示自己的欲望，尤其是在某些方面有了成果的時候，都希望通過展示讓更多的人知道。在這方面，小孩子尤甚。了解到學生的這一特點，把作業批改變成成果展示，孩子們就有了“不令而行”的能動性與積極性。當學生想展示自己的時候，寫作業也就自然而然地認真了，他們在為展示自己而努力、而工作，且有成就感。積極而又高效，快樂而又成長！同時，老師可以從繁重的批改作業中解放出來，去做一些更有意義的事情。

（完）

（責任編輯：黃常棋）endprint