基于工作過程的項目化教材建設探索
——以江蘇省高等學校重點教材計算機應用項目化教程為例

周亞娟

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

基于工作過程的項目化教材建設探索
——以江蘇省高等學校重點教材計算機應用項目化教程為例

周亞娟

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

根據“項目引導、任務驅動”教學思想，基于真實的工程項目設計工作任務結構，按照任務的工作過程來重新構建教材知識體系，通過“任務描述、相關知識、任務實施”的“三段式”流程進行教材的工作任務開發。同時，本文提出的項目課程教材建設方法，已經有效的應用于“計算機應用項目化教程”教材的編寫，對其它項目課程教材建設也有一定的借鑒意義。

項目化教材；工作過程；項目引導；任務驅動

1　項目課程基本理論

CBE（Competency Based Education）是指“以能力培養為中心的教學體系”。它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。也就是以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力培養作為教學目標和教學進程的基準。項目課程沿用了CBE以工作分析為課程開發依據的技術，并在其基礎上有了進一步的發 展，主要體現在以下3個方面。

首先，不僅知識與技能是課程內容，而且知識與工作任務的聯系也是重要的課程內容。要有效地培養學生的職業能力，就必須按照與工作任務的相關性來組織課程知識體系，幫助學生努力在與工作任務的聯系過程中去學習知識和掌握技能。

其次，項目課程必須尋找到不同專業所特有的工作邏輯，課程內容要求打破知識的學科界限，反映工作過程的體系結構，通過相應任務的知識負載來組織課程內容。

再次，項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品，把工作過程與實踐結果統一起來，達到激發學生學習動機的目的。

2　項目化教材結構設計

項目就是以一套既獨立又相互聯系的模塊或任務為進程，通過有效的利用資源，為實現一個特定的目標所做的工作和努力?；陧椖康慕虒W，就是以專業的知識和技能為中心，以現實世界的真實問題為背景，利用多種資源來構建學習環境，進行探究性學習的一種模式。

項目課程中的項目本身只是教學過程和學習過程的手段，是引導學生理解知識、掌握技能和形成規范的載體。項目應是實際的系統，或者是實際系統的簡化和抽象，同時項目應能覆蓋課程的主要知識點。

要將實際項目轉化為適合教學的項目，符合學生的認知規律，并形成相應的體系結構，需要將項目分為若干個相互聯系的模塊（或子項目），每個模塊又由若干個相互聯系的任務構成（見圖1）。

圖1　項目化教材體系結構

計算機應用項目化教程通過引入真實的項目“畢業論文撰寫與排版”來設計相應的模塊和任務結構，共分5個模塊，39個任務，整體結構如圖2所示。

圖2　項目化教材任務設計

圖2中每個模塊的任務是以任務鏈方式出現的。這里的任務鏈是指根據“畢業論文撰寫與排版”中某個模塊教學內容而統籌考慮并設計的一組任務，其特征是：①任務之間有循序漸進的梯度，一環扣一環；②任務鏈中的任務一般不是孤立的，它們之間存在體系和內容上的聯系；③任務鏈中的任務，具有順序性和部分內容上一定的重復性。

3　工作任務編寫思路

項目化教材要適合“工作中學習”這種特性，那么就必須結合具體的“工作任務”進行編寫，只有這樣，教材才能對學生的工作過程起引導作用，引導學生一步一步完成任務，而對學生在任務完成的過程中遇到的問題進行相應理論上的闡述，解釋任務中涉及的理論知識，這實際上就是將理論知識融入到工作任務中，在工作中學習，在任務中理解。因此，工作任務是項目化教材開發的核心環節。

基于工作任務的項目課程教學就是以工作任務為中心構建一定的教學情境圍繞工作任務的實施來展開教學。那么，相應教材的編寫就必須以經過教學改造的工作任務為中心來進行組織和設計，使得課程內容的學習在一定的工作情景中完成，而這些工作情景是構成任務內容的必要和重要組成部分。

因此，在提出每個任務時，要結合項目實際要求進行相應的任務描述，創設一個良好的情境，使得知識的傳授和能力的培養更真實更自然，更加接近普通的工作過程，激發學生學習興趣。同時，每個工作任務都必須明確“學習目的”和“工作目標”。這里的“學習目的”就是對相關知識點的要求，而“工作目標”就是我們講的任務的實施和完成。

基于“項目引導、任務驅動”教學思路，《計算機應用項目化教程》通過“任務描述、任務實施、補充說明”的三段式結構對39個任務進行了設計和編寫。圖3所示的是“任務2-4創建畢業論文相關文件夾”。

4　結 語

項目化教材是理論知識與實踐技能完全融合的載體，項目化教材除包含項目依賴的理論知識以外，還應當包含方法、技巧和工藝等綜合知識和技能。按“項目引導、任務驅動”思路編寫的教材，融“教、學、做”于一體，這里的“做”就是指工作的過程，體現了實用性與應用性。另外，由于工程項目涉及的知識一般系統性較差，往往是不同學科、多種知識相互交融，是一種綜合知識與技能的集中體現。這就需要編者將各種知識巧妙地整合起來，這種整合絕不是簡單的組合和拼湊，要符合認知規律，符合知識從易到難、循序漸進的邏輯關系。在突出技能訓練的同時，充分考慮知識體系編排的系統性原則，必要時要對知識內容進行拓展以彌補系統性不足和因果關系缺失的情況。

圖3　工作任務編寫結構

主要參考文獻

［1］張曉平，徐鋒.工學結合教學模式下“項目教材”的編寫思路［J］.職業與教育，2008（7）：54-55.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.189

G712.3

A

1673-0194（2015）20-0253-02

2015-08-27

江蘇省高等學校重點教材建設項目（2013-1-067）。