基于工作過程的項目化教材建設(shè)探索
——以江蘇省高等學(xué)校重點教材計算機(jī)應(yīng)用項目化教程為例

周亞娟

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

基于工作過程的項目化教材建設(shè)探索
——以江蘇省高等學(xué)校重點教材計算機(jī)應(yīng)用項目化教程為例

周亞娟

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

根據(jù)“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)思想，基于真實的工程項目設(shè)計工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，按照任務(wù)的工作過程來重新構(gòu)建教材知識體系，通過“任務(wù)描述、相關(guān)知識、任務(wù)實施”的“三段式”流程進(jìn)行教材的工作任務(wù)開發(fā)。同時，本文提出的項目課程教材建設(shè)方法，已經(jīng)有效的應(yīng)用于“計算機(jī)應(yīng)用項目化教程”教材的編寫，對其它項目課程教材建設(shè)也有一定的借鑒意義。

項目化教材；工作過程；項目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動

1　項目課程基本理論

CBE（Competency Based Education）是指“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用。也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。項目課程沿用了CBE以工作分析為課程開發(fā)依據(jù)的技術(shù)，并在其基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā) 展，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

首先，不僅知識與技能是課程內(nèi)容，而且知識與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須按照與工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程知識體系，幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識和掌握技能。

其次，項目課程必須尋找到不同專業(yè)所特有的工作邏輯，課程內(nèi)容要求打破知識的學(xué)科界限，反映工作過程的體系結(jié)構(gòu)，通過相應(yīng)任務(wù)的知識負(fù)載來組織課程內(nèi)容。

再次，項目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品，把工作過程與實踐結(jié)果統(tǒng)一起來，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

2　項目化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計

項目就是以一套既獨立又相互聯(lián)系的模塊或任務(wù)為進(jìn)程，通過有效的利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所做的工作和努力。基于項目的教學(xué)，就是以專業(yè)的知識和技能為中心，以現(xiàn)實世界的真實問題為背景，利用多種資源來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種模式。

項目課程中的項目本身只是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的手段，是引導(dǎo)學(xué)生理解知識、掌握技能和形成規(guī)范的載體。項目應(yīng)是實際的系統(tǒng)，或者是實際系統(tǒng)的簡化和抽象，同時項目應(yīng)能覆蓋課程的主要知識點。

要將實際項目轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的項目，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并形成相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)，需要將項目分為若干個相互聯(lián)系的模塊（或子項目），每個模塊又由若干個相互聯(lián)系的任務(wù)構(gòu)成（見圖1）。

圖1　項目化教材體系結(jié)構(gòu)

計算機(jī)應(yīng)用項目化教程通過引入真實的項目“畢業(yè)論文撰寫與排版”來設(shè)計相應(yīng)的模塊和任務(wù)結(jié)構(gòu)，共分5個模塊，39個任務(wù)，整體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2　項目化教材任務(wù)設(shè)計

圖2中每個模塊的任務(wù)是以任務(wù)鏈方式出現(xiàn)的。這里的任務(wù)鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)“畢業(yè)論文撰寫與排版”中某個模塊教學(xué)內(nèi)容而統(tǒng)籌考慮并設(shè)計的一組任務(wù)，其特征是：①任務(wù)之間有循序漸進(jìn)的梯度，一環(huán)扣一環(huán)；②任務(wù)鏈中的任務(wù)一般不是孤立的，它們之間存在體系和內(nèi)容上的聯(lián)系；③任務(wù)鏈中的任務(wù)，具有順序性和部分內(nèi)容上一定的重復(fù)性。

3　工作任務(wù)編寫思路

項目化教材要適合“工作中學(xué)習(xí)”這種特性，那么就必須結(jié)合具體的“工作任務(wù)”進(jìn)行編寫，只有這樣，教材才能對學(xué)生的工作過程起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成任務(wù)，而對學(xué)生在任務(wù)完成的過程中遇到的問題進(jìn)行相應(yīng)理論上的闡述，解釋任務(wù)中涉及的理論知識，這實際上就是將理論知識融入到工作任務(wù)中，在工作中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中理解。因此，工作任務(wù)是項目化教材開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。

基于工作任務(wù)的項目課程教學(xué)就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境圍繞工作任務(wù)的實施來展開教學(xué)。那么，相應(yīng)教材的編寫就必須以經(jīng)過教學(xué)改造的工作任務(wù)為中心來進(jìn)行組織和設(shè)計，使得課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定的工作情景中完成，而這些工作情景是構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。

因此，在提出每個任務(wù)時，要結(jié)合項目實際要求進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)描述，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，使得知識的傳授和能力的培養(yǎng)更真實更自然，更加接近普通的工作過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，每個工作任務(wù)都必須明確“學(xué)習(xí)目的”和“工作目標(biāo)”。這里的“學(xué)習(xí)目的”就是對相關(guān)知識點的要求，而“工作目標(biāo)”就是我們講的任務(wù)的實施和完成。

基于“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)思路，《計算機(jī)應(yīng)用項目化教程》通過“任務(wù)描述、任務(wù)實施、補(bǔ)充說明”的三段式結(jié)構(gòu)對39個任務(wù)進(jìn)行了設(shè)計和編寫。圖3所示的是“任務(wù)2-4創(chuàng)建畢業(yè)論文相關(guān)文件夾”。

4　結(jié) 語

項目化教材是理論知識與實踐技能完全融合的載體，項目化教材除包含項目依賴的理論知識以外，還應(yīng)當(dāng)包含方法、技巧和工藝等綜合知識和技能。按“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”思路編寫的教材，融“教、學(xué)、做”于一體，這里的“做”就是指工作的過程，體現(xiàn)了實用性與應(yīng)用性。另外，由于工程項目涉及的知識一般系統(tǒng)性較差，往往是不同學(xué)科、多種知識相互交融，是一種綜合知識與技能的集中體現(xiàn)。這就需要編者將各種知識巧妙地整合起來，這種整合絕不是簡單的組合和拼湊，要符合認(rèn)知規(guī)律，符合知識從易到難、循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。在突出技能訓(xùn)練的同時，充分考慮知識體系編排的系統(tǒng)性原則，必要時要對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展以彌補(bǔ)系統(tǒng)性不足和因果關(guān)系缺失的情況。

圖3　工作任務(wù)編寫結(jié)構(gòu)

主要參考文獻(xiàn)

［1］張曉平，徐鋒.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下“項目教材”的編寫思路［J］.職業(yè)與教育，2008（7）：54-55.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.189

G712.3

A

1673-0194（2015）20-0253-02

2015-08-27

江蘇省高等學(xué)校重點教材建設(shè)項目（2013-1-067）。