英語教學中的“言”、“形”、“境”、“情”

陳劍云

摘 要：學生最大限度地參與教學活動是培養學生主體性的關鍵，而教師創造性教學是培養學生能力的前提。因此，教師要不斷追求，以自己創造性的教喚起學生創造性的學，使每節課獲得最大的教學價值。而提高英語教學質量、發展當代學生個性、促進學生主動發展的關鍵是研究和把握好課堂教學各個環節。

關鍵詞：英語教學；言；形；境；情

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-025-2

學生最大限度地參與教學活動是培養學生主體性的關鍵，而教師創造性教學是培養學生能力的前提。因此，教師要不斷追求，以自己創造性的教喚起學生創造性的學，使每節課獲得最大的教學價值。而提高英語教學質量、發展當代學生個性、促進學生主動發展的關鍵是研究和把握好課堂教學各個環節。本文從課堂教學的三個環節：導課、活動、結課來探討課堂教學如何用“言”、抓“形”、入“境”、激“情”。

一、好的開始是成功的一半

課堂一開始，如何創造一種和諧愉悅的氣氛，較快地吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習的環境和狀態是一個至關重要的問題，它關系到一節課的成功與否。筆者根據學生的特點，嘗試了幾種導課方式：

1.暢所欲談。

現代初中生可謂“事事關心”。他們興趣廣泛，尤其對新聞、時事、賽事、時尚和明星生活極為關注。針對這一特點，筆者讓學生自行組合，形成幾個小組——時事小組、體育小組、時尚小組、娛樂小組，每天負責收集各自感興趣的話題資料并進行加工處理，于每周一、三課前5分鐘進行交流。于是，人民幣的走勢、體育賽事、姚明、F4、貝克漢姆、羅納爾多、布蘭妮等都進入了我們課堂，不僅大大豐富了學生的課外知識，鍛煉了口語，而且活躍了課前的氣氛。

2.開心一刻。

中學生思維活躍，多才多藝。為了讓他們的才華得以施展，我們每周二、五課前開展開心一刻活動。它包括游戲、表演、歌曲、相聲、小品等，形式不拘，但內容須緊密結合教材，如在教初一牛津英語Pets時，課前我讓學生帶上自己最喜歡的寵物，學生們帶來了許多小動物玩具，這樣就激發了學生的興趣。學生的積極參與，收到了寓教于樂、提神激趣的效果。

3.設疑導思。

教師通過巧妙的設疑，可制造懸念，激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考，盡快“入戲”。如在教Pets的Main task時筆者首先提出問題：A. What is your pet？ B. What size is it？ C. What colour are its eyes？ D. What kind of fur does it have？我又問：But whats Amys pet？帶著這個問題，學生很快開始瀏覽課文。

4.辯論激活。

辯論使思想碰撞、心靈升華。現在的初中生尤其喜歡辯論，教師應努力為他們創造情景。以課文Pets為例，筆者擬定辯論主題：Do you think dogs are our friends？ Why or why not？ 通過討論，學生形成正反兩方，開始辯論。辯論氣氛十分熱烈，為學習下面的內容作了很好的鋪墊。

二、多彩的課堂活動是提高課堂效率的有效手段

中學英語教學提倡以任務為依據、以學生為主體組織教學活動。組織好每一項教學活動，確保每個學生能夠參與并樂于參與是提高教學效率、確保教學成功的重要一環。筆者認為，設計和開展英語課堂教學活動要注意以下幾方面：

1.活動要有明確的目的和任務。

目的化、任務化的教學活動，就是以“學”為中心，有明確的目的，有具體操作要求和必要輔助材料的學習活動。要讓學生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務等。現在的牛津英語每個單元中的Reading部分可分為：閱讀前——閱讀中——閱讀后三個階段來進行。閱讀前——讓學生收集相關的資料，通過簡單的回答、討論等，讓學生對所學內容進行預測或了解，為下一步閱讀做準備。閱讀中——通過Skimming和Scanning等一系列活動對文章進行整體和細節的理解。閱讀后——對文章進行復述、改寫、歸納以及對相關話題進行討論、辯論。以Pets一課為例，閱讀前，我讓學生收集了有關自己的寵物的資料，課前交流：Whats your pet？ Why do you like it？ 閱讀中我讓學生歸納出各種動物的性格，并通過Scanning找出細節，填寫表格：

閱讀后，我讓學生再次交流各自的寵物特點，這樣，學生對每一個步驟的目的和任務都一清二楚。

2.活動要有情景和角色表演。

情景、角色表演是言形情融于一體，其核心是利用“言”、抓住“形”、進入“境”、激起“情”。教師在教學過程中應根據教學內容，利用多種語言與非語言的形式和手段來創造情景，讓學生身臨其境理解語言知識和內容，并積極探索和運用語言。在教Finding your way一文時，我讓學生通過多媒體了解問路的方法：一個人第一次去了上海，迷了路，如何問路的整個過程。看完之后，我讓學生模仿表演出來。學生很快選擇了自己喜歡的角色，真情實景地進行了表演。這樣就更加鞏固了知識。

3.活動要有梯度和花樣。

“以人為本”是現代英語課程標準的基本要求。課堂教學活動必須面對全體學生，充分調動每個學生的積極性，使每個學生都投入到各種活動中，同時注重個體差異。

首先，課堂活動的設計要有層次性：在內容和形式上應有一定的梯度；在難易程度上應由簡到繁、由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化，從而達到“為用而學，用中學，學中用”的目的。

其次，教師在分配活動、任務時應多布置有彈性的活動，提高學生的活動梯度，讓他們能更上一個層次，而對學習有困難的學生要降低活動的梯度，讓他們經過努力也能完成任務，體驗成功的喜悅。

再次，課堂活動要多樣化，要豐富多彩，避免“獨角戲”和“大合唱”等活動形式。教師要挖掘材料，緊密結合教材內容開展活動，如group work， pair work， group discussion等提高每個學生的積極性、任知能力和運用語言的能力。例如我們在進行詞匯教學時，開展的活動有：單詞接龍、詞語競猜、大話詞語、詞語活用等。學生在活動中不知不覺地掌握了詞語，不會感到單詞學習的枯燥乏味。

4.活動要涉及拓展空間和創造思維的培養。

教師在教學設計時，要給學生思維活動留下空間和時間，要充分利用教材所蘊涵的豐富的創造性因素，開展相應的活動，培養學生的創造思維能力。抓住語篇中的“擴展點”進行補充和延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓練。如我們在學Abilities時，結尾有這樣一句話“It can be very dangerous. Its important to be careful with fire.”我問學生：“Do you think so？ How do you understand the sentence？”學生都舉例說明了自己的體會。

三、好的結尾使學生難以忘懷

課堂結尾如同活動的閉幕式，如果“表演”得當，可以讓學生達到“惟恐聆聽之不同，不知鈴聲之既響”的境界。所以在備課時要精心設計課堂小結，或通過發人深思的結尾語言，或歸納總結、強調重點，或留下懸念、引人遐思，或新舊聯系、鋪路搭橋，突出課堂教學的時間和空間的局限，使教學藝術進入啟思激情的意境。

1.學生歸納。

英語教學要講究效率，在一堂課結束前幾分鐘讓學生對所學的知識進行總結和歸納，是提高課堂教學效率的有力措施。例如，我們在學形容詞時，講到多個形容詞修飾名詞的順序，通過舉例說明、實踐練習，最后學生歸納提煉成一句話：“美小圓舊黃，法國木書房”，非常便于記憶。

2.教師設懸。

一堂成功的課，也可以設懸念而告終，使其課雖已盡，意猶未盡。教師可根據知識的系統，承上啟下地提出新問題。這樣，不但激發了學生新的求知欲，而且豐富了學生的課外知識。

3.師生討論。

課堂教學在接近尾聲時，學生往往感到疲勞，注意力開始分散。這時適時開展討論活動，既可調節大腦，又可強化知識的理解和技能的鞏固。如在學習Amazing things時，我要求學生討論：“Can you say other amazing things in our life？”學生積極討論，課堂氣氛十分活躍。討論后，各組派代表進行了匯報。

4.學生評價。

評價可以是對教師本節課的評價，也可以是對所學內容的評價。通過評價法，教師可及時了解課堂教學的成功與不同之處，揚長避短，不斷改進和更新教學方法，以滿足不同層次學生的需求，讓課堂教學盡善盡美。學生對課文的理解不應僅停留在課文的表面信息，教師要善于挖掘字里行間的深層含意，努力培養學生的人生觀。如我們在學習Abilities時，我給學生提出了兩個問題：（a） How will we keep and improve our abilities？ （b） What valuable virtue does Wang Fang have？ 以此引導學生對Wang Fang 的優秀品質作出評價，并鼓勵他們面對困難要永往直前，在生活中要樂于助人。

5.知識拓展。

拓展法就是將課內知識向課外延伸，擴大學生的知識面，培養學生的想象能力、發散思維能力和創新能力。

總而言之，教師要不斷提高自身素質，不斷尋求合適的教學方法；教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。教師多幫助學生培養自信心。只有這樣的課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創造意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現！

[參考文獻]

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