聽(tīng)課要做個(gè)“有心人”

鄧美琴

摘 要：筆者通過(guò)平時(shí)的觀察，在此對(duì)三種不正確的聽(tīng)課現(xiàn)象做簡(jiǎn)要闡述，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課；問(wèn)題；反思

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-080-1

“聽(tīng)課”是一線教師的一種最為直接的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。很多學(xué)校還明文規(guī)定教師每學(xué)期要完成多少節(jié)課的聽(tīng)課任務(wù)，想以此促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。但這樣的“好心”往往沒(méi)有得到“好報(bào)”，在很多老師的眼里，聽(tīng)課是一項(xiàng)“作業(yè)”，是一種形式。事實(shí)上，如果聽(tīng)課方法不對(duì)，不專心投入，聽(tīng)課將流于形式，成為一個(gè)“苦差事”，不僅沒(méi)有收獲，而且還浪費(fèi)時(shí)間。以下筆者就自己觀察到的聽(tīng)課的不正確現(xiàn)象談一些自己的粗淺想法。

現(xiàn)象一：腳踩西瓜皮——聽(tīng)課前沒(méi)有目的性

外出聽(tīng)課，常常不知執(zhí)教者教什么，很少有教師事先探聽(tīng)授課的主題，事先作番思考，只是到了聽(tīng)課時(shí)間坐進(jìn)教室而已。

分析：

連人家教什么都不知，聽(tīng)課者的頭腦就是空白的，基本上是屬于一個(gè)接受者，不會(huì)有比較和判斷能力。這種空著腦袋聽(tīng)課的結(jié)果只能順著執(zhí)教者的思路知道個(gè)來(lái)龍去脈，看到一些表面的形式，根本就無(wú)法判斷執(zhí)教者處理教材是否科學(xué)、藝術(shù)，也無(wú)法判斷他的思想是否站得住腳。

對(duì)策：有備而聽(tīng)

聽(tīng)課前要做好準(zhǔn)備工作，事先了解執(zhí)教者要教的內(nèi)容，把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下，找找本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這個(gè)內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣去教。這樣，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有期待，期待將執(zhí)教者對(duì)教材的處理方式與自己的做對(duì)比，期待難點(diǎn)處的巧妙處理等，自己該學(xué)習(xí)什么也就十分清晰。如果能了解與鉆研一下與之相關(guān)的理論知識(shí)，溫習(xí)一下相關(guān)的資料，效果會(huì)更好。

現(xiàn)象二：眉毛胡子一把抓——聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)

聽(tīng)課時(shí)記錄上課的程序極為細(xì)致，甚至記下了講課老師的每一句話，教師的過(guò)渡性語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言、即興式語(yǔ)言，以及每一次的板書，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，均一一記錄。

分析：

這些聽(tīng)課時(shí)忙于記錄的大部分是無(wú)效信息，從這么詳細(xì)的記錄中看不到執(zhí)教者、聽(tīng)課教師、學(xué)生的表情、行為，很難想象課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也無(wú)從看到教師的機(jī)智和學(xué)生的生成。卻因忙于記錄而忽略了課堂的動(dòng)人細(xì)節(jié)，聽(tīng)課者即時(shí)的獨(dú)特思考也會(huì)稍縱即逝。

對(duì)策：擇要而記

聽(tīng)課沒(méi)必要記錄全部的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)摒棄其中的糟粕部分，記下執(zhí)教者上課的經(jīng)典內(nèi)容，記下課堂的動(dòng)人細(xì)節(jié)，記下自己的即興判斷，記下自己一閃而過(guò)的想法，從而獲得更多有價(jià)值的信息，便于課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考，使自己的教學(xué)水平不斷得到提升。如果你特別喜歡某個(gè)老師（如特級(jí)教師）的課，不妨可以借用一些輕便易行的輔助手段，如錄音筆、MP3、MP4等，利用它們的錄音功能把課錄下來(lái)，聽(tīng)后就可以反復(fù)地、細(xì)致地研究執(zhí)教者的每一句話，每一個(gè)細(xì)節(jié)。

現(xiàn)象三：事不關(guān)己，高高掛起——聽(tīng)課后沒(méi)有總結(jié)

由于教師工作本身的繁雜，或僅僅迫于學(xué)校管理和外在壓力去聽(tīng)課，聽(tīng)課后常常把聽(tīng)課本甩在一邊，置之不理，下課鈴聲響起，就當(dāng)作聽(tīng)課任務(wù)的完成，聽(tīng)課變成了無(wú)數(shù)次的機(jī)械重復(fù)。

分析：

聽(tīng)課后將聽(tīng)課筆記棄之一旁，把聽(tīng)課當(dāng)作一項(xiàng)不得不去完成的任務(wù)，而不是一種需要珍惜的權(quán)利。可想而知，自然只是數(shù)量的增加，只是瞬間的激動(dòng)，不會(huì)增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn)或者豐富自己的見(jiàn)識(shí)。下課鈴聲的響起，意味著一堂課的結(jié)束，但并不代表聽(tīng)課者聽(tīng)課任務(wù)的完成。聽(tīng)課猶如欣賞藝術(shù)作品，聽(tīng)課者在欣賞完之后，如果不及時(shí)有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結(jié)出來(lái)，就會(huì)大大降低聽(tīng)課的作用和效果。

對(duì)策：聽(tīng)后有思

聽(tīng)課后不能一聽(tīng)了之，要對(duì)照聽(tīng)課筆記品味執(zhí)教者的課堂教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)琢磨，揣摩執(zhí)教者對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)具，思考到課堂背后的一些深層次的東西，并結(jié)合自己聽(tīng)課前、聽(tīng)課時(shí)的想法，把執(zhí)教者的思想與自己的思想進(jìn)行一次碰撞，然后去粗取精，移植其中的思想，改進(jìn)自己的教學(xué)。只要善于思考，即使聽(tīng)到一堂比較遜色的課，還是可以從中獲得很多。

一段時(shí)間后對(duì)自己的聽(tīng)課筆記進(jìn)行一次提煉綜合，將聽(tīng)課筆記中記錄的教師的課堂教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)思考，從中尋找一些共性的、對(duì)教學(xué)有幫助或起警示作用的做法，理解會(huì)更深入，收獲會(huì)更大。

“聽(tīng)課”看似簡(jiǎn)單，實(shí)則大有學(xué)問(wèn)。它不僅要求你用“耳朵”去聽(tīng)，用“眼睛”去看，更重要的是用“心靈”去思考。我們需要練就的其實(shí)就是思考的自覺(jué)，有了這樣的自覺(jué)，我們就會(huì)處處留心。做一個(gè)聽(tīng)課的“有心人”，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來(lái)，教學(xué)理念會(huì)在聽(tīng)課中升華，教研能力會(huì)在聽(tīng)課中加強(qiáng)，技能技巧會(huì)在聽(tīng)課中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平也在不知不覺(jué)中提高了。